浅谈语文多元阅读教学

摘要：传统的语文阅读教学只注重学生思维单一性的发展，这样的教育无法从根本上提高学生的语文素养。本文提出了有效进行文本多元解读的方法与对策，旨在使学生在多元化的解读过程中张扬个性、完善人格。
关键词：多元阅读教学；语文教学；个性

　　传统的语文阅读教学只注重学生思维单一性的深度发展，其结果导致学生的思维单一并僵化。生活是丰富多彩的，学生的思维也应该是丰富多彩的。语文教育的宗旨之一就在于开发学生的智力，引导他们的思维不仅向深度发展，更应该向广度发展。因此，语文阅读教学中应该让“一千个读者有一千个哈姆雷特”拥有半壁江山。
　　阅读过程是阅读个体的感悟和体验建构的过程，是一种再创造，它带有强烈的个性特征。由于人们的立场观点、思想感情、生活经验、文化修养、艺术趣味不同，对作品的理解和鉴赏也不同，正所谓“看人生因作者不同，看人生又因读者不同。就如一本《红楼梦》单是命意，就因读者的眼光而有种种不同：经学家看见淫，道学家看见《易》，才子看见缠绵，革命家看见排满……”西方谚语说“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，我国古人也有所谓“仁者见仁，智者见智”的说法。新课标也指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。
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总之，对课文解读必会产生“多元”的。那么，如何有效进行课文多元解读，使学生在多元化的解读过程中张扬个性、完善人格、塑造人文精神呢？
　　一、发扬民主教学，建构课文多元解读平台
　　要想让学生在多元解读课文过程中彰显个性的风采，前提就是要求教师尊重学生的主体地位和主体感受，建构课文多元解读平台。
　　现代教育观念和教学实践强调教师要以民主的作风对待学生。“教学民主化”的一个重要标志就是尊重和发展学生的个性特长，健全和完善学生的人格品质。正如新课标所指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”因此，教师在教学过程中要积极实施民主教学，做学生“主体的守护者”，呵护学生的个性，让学生敢想、敢说、敢为，促使学生可持续发展。如一位教师教学《变色龙》一课，刚讨论完警官奥楚蔑洛夫的性格特征。学生A举手发言：“我觉得警官奥楚蔑洛夫并没有断错案，赫留金才是罪有应得。”教师在对学生A的提问作了肯定和鼓励后问：“你这么说的依据是什么？”学生A说：“开始时，小狗一副可怜相；而赫留金却得意洋洋，完全没有受害的感觉。我认为他想嫁祸小狗以获得一笔赔偿费。”这个发言轰动了教室，极大地激发了全班同学探索的好奇心。教师因势发问：“对于这位同学的说法，大家有什么补充或不同的意见吗？”学生们纷纷搜寻文中相关内容，不久便有多名学生举手。
　　学生B：“我同意同学A的看法。就如警官奥楚蔑洛夫说的，狗那么小，够不着赫留金。”
　　学生C：“我也同意。当有人说出是赫留金用烟卷戳狗时，赫留金很凶，还用自己兄弟当宪兵吓唬人。可见他做贼心虚。”
　　学生D：“我认为，虽然事情的真相是赫留金不对，但奥楚蔑洛夫根本不曾以真相为依据来断案。所以，谈不上有没有断错案。”……
　　最后，教师引导学生认识到：奥楚蔑洛夫断案的依据始终是狗的主人，而非事实，足见其性格特征。
　　由此可见，教师在课堂上应当变支配者为引路人，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，在平等互助的气氛中与学生研究探讨，共同完成学习任务。只有真正的民主平等的师生关系建立起来了，才有课堂上的师生间情与情的相融、心与心的相通、教与学的相长、师与生的互促，学生的主体意识、主体精神和个性特长才会有形成的“土壤”和“养分”。也只有在这样的情境中，学生的创新意识才能受到激励，学生的创新能力才能得到发展。
　　
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[1]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0426/fontbr />二、善于抓住课文切入点，有效进行多元解读
　　每篇文章都有很多“看点”，似乎也都可以作为教学的着力点，但我们在处理教材时不能“胡子眉毛一把抓”。我们应该在处理教材时，善于抓住课文切入点，牵一发而动全身，有效进行课文解读。课文多元解读可从以下“五点”进行切入：
　　1.抓住课文内容
　　一篇文章的内容是丰富多样的，是摇曳多姿的。如一部《红楼梦》，有人喻它为一部百科全书，里面有天文地理知识的，有琴棋书画的，有诗词曲赋的，还包含着医药学的、美学、哲学的……可谓包罗万象。所以，基于这一点，我们可以在让学生整体感知课文时，让学生先交流对课文内容的把握情况。如莫怀戚《散步》是一曲用580字凝成的真善美的颂歌。讲的是一家人祖孙三代，在初春的田野上散步，和和美美、相亲相爱的故事。读这篇文章的历程，是人的心灵在亲情、人性、生命这三点构成的轨迹上的一次愉悦而高尚的旅行。学生在散读这一流程后，获得美好的阅读印象，完成对课文的整体感知。有的学生在交流中谈到了一家人互相包容、互相体谅的精神，谈到了可贵的亲情、温馨的气氛，谈到了尊老爱幼的美德，谈到了春天美丽的景色、生命的气息……
　　2.抓住课文语言
　　汉语言是世界上最美丽、最丰富、最细腻的语言，可以说是色香味俱全。特级教师于漪老师曾说过：有的文本语言“如清流，描物写态，细腻动人，脉脉含情；有的如惊雷，议论风生，振聋发聩，令人警醒；有的如平沙，质朴无华，平淡实在，耐人寻味；有的如红叶，娇艳华美，色彩斑斓，灿烂迷人……”但是，汉语言又是最具朦胧、模糊，且多义性的特点。著名学者金岳霖先生说：“中国语言文字的特点是朦胧、模糊，它的涵盖面几乎无边无际，暗示性几乎无际无涯。”如一个算命先生给某局长算命，他说：“你的这个位子会坐牢。”这句话，就具有多义性：一理解为你这个位子会坐得很牢固；另一理解为你在这个位子上会进牢监的。所以，在对有些具有多义性、模糊性的语言进行品味揣磨时，就可引导学生进行多元理解。《我的 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一本书》末句“人不能忘本”的“本”在这里指什么？可引导学生概括出：父亲的教育，父亲的希望，友情的重要，亲情的温馨，生活的艰辛等。还有《盲孩子和他的影子》末句“我们都是光明的孩子”作何理解？它的答案也是多样的：我们都是幸福的孩子，我们都能感受到生活的光明和美好，我们都是美丽的、品质高尚的孩子等等。

　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0426/fontbr />　　3.抓住课文主旨
　　文学作品主旨的诠释，是阅读教学的一个重要环节，甚至可以说是作品鉴赏和阅读教学的必然归宿。文学作品的主题常常具有多元性，不同的读者能够从不同的角度，以不同的思想方法认识到种种具有个体差异性的主题。如《盲孩子和他的影子》的主题可有多种解读：(1)对于像盲孩子一样孤单弱小的人，我们应该关爱他们，这样他们才会感受到生活的光明和美好；(2)在盲孩子获得光明的同时，“影子”也获得了生命，变成了一个美丽的孩子，这说明，给别人带来幸福，自己也能得到幸福；(3)只要执着追求理想，理想便会实现；(4)热爱生活的人，生活便会恩赐于他。又如《白兔和月亮》的寓意可多达五六种：(1)拥有财富是好事，却可能失去人生的许多乐趣；(2)不属于自己的东西，不能强求；(3)拥有财富，不能产生患得患失之感；(4)做任何事要量力而行。
　　4.抓住人物形象
　　文学作品的人物形象具有立体化的特质，加之阅读活动个体化的特征，学生理解中的艺术人物理应不同，这给我们鉴赏人物提供了求异和创新的可能。我们不应也不能用一种统一的模式界定学生的理解。我们在分析文学形象时，应以一种辩证的理性面对学生有创造性的思考争鸣。如《变色龙》中，奥楚蔑洛夫“变色”之速，难道不可能出于难言的隐衷？难道他迅速介入“狗咬人”事件，并有一番义愤填膺的言语就没有一点出于公正的动机？又如鲁迅散文《风筝》，文中的鲁迅是个爱护弟弟的严兄，又是一个严于自省、做事一丝不苟、知错必改的人，同时小时候在管教弟弟时行为又是十分粗暴的人。
　　5.补充课文“空白”。
   “接受美学”认为，作品的意义是读者通过阅读活动发掘出来的，其间匿藏着许许多多的“空白”，有待于读者去发现、填补和阐析。而这些“空白”能够驱遣读者的想象，激活读者的思维，从而建立起与作品和作者沟通的桥梁，使读者对作品的意义达到个性鲜明的深刻理解。在中学语文教学的课堂上，学生对作品“空白”带有个性色彩的填补，更是开启学生思维、培养学生创新思维的有效途径，语文课也变得空灵和鲜活。如某位教师教学《最后一课》的高潮部分，韩麦尔先生站起来，“‘我的朋友们啊，’他说，‘我——我——’但是他哽住了，他说不下去了。”教师尽力回归到韩麦尔先生当时的心情，用心去读这一句话，力图创设一种情境，唤起学生的情感共鸣。学生随教师一起走近韩麦尔先生，似乎也触摸到一点“最后一课”的灵魂。接着教师趁机发问：韩麦尔先生究竟想说什么？那是怎样的难以言状的痛苦？是一种怎样的思想感情的潮水在他的心头汹涌澎湃？请你做一回韩麦尔先生，说出他没有说出的话。学生这下可忙开了，或争论、或沉思、或口中念念有词……有的说：“我——我——我的朋友们，我的孩子们，你们要永远记住法语，她是世界上最美丽的语言，是我们民族的根，记住她就有了根，谁也不能使我们屈服。”有的说：“我——我——我的朋友们，我的孩子们，虽然我走了，但我今天把爱国的种子撒下了，希望它在你们心中生根发芽。”有的说：“我——我——我的孩子们，我犯下不可饶恕的罪过，在应该好好教育你们的时候却不负责任，我愧对你们！”……学生们的回答精彩纷呈，与小弗郎士一样，他们也在经历人生一课：面对失去，我们该怎样，一个人的心灵是如何成熟的，什么是生命中的根，人要有忏悔意识等等。
   “多元解读”是真实的阅读，是孕育创造性品质的阅读，理应受到格外的重视和尊重。我们应把课文多元解读真正落到实处，让阅读真正成为学生的个性化行为。我们期待着，在学生阅读的枝头上缀满富有个性的花朵，鲜艳夺目。

参考文献：
[1]钱梦龙.一个哈姆雷特还是一千个哈姆雷特[J].中学语文教学，2004(10).
[2]教育部.语文课程标准(实验稿)[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
Abstract: Traditional Chinese reading teaching only stresses unitary development of students’ thinking, which can’t improve students’ Chinese quality. This paper puts forward countermeasures for multiply reading, hoping to develop students’ personality and perfect students’ characters.
Key words: multiply reading teaching; Chinese teaching; personality

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