论建构主义与网络辅助外语自主学习中心的建设

　　论文关键词：建构主义学习理论  网络辅助  外语自主学习中心
　　摘要：建构主义学习理论为建立和建设网络辅助外语自主学习中心提供了恰当的理论依据和指导。网络辅助自主学习中心又是实现建构主义学习的最有效途径之一。通过阐述分析构成建构主义学习环境的基本要素和网络辅助自主学习中心的基本特征，本文提出了在建构主义指导下建立和建设网络辅助自主学习中心的几条建议。
 　 一引言
　　我国目前的外语教学对学生的学习统一管理过多，从学习内容、学习进度到教材的选择以及成绩的评定都由教师统一安排和评定，而对学生的个人语言需求、学习风格和学习策略的兼顾不足。这种教与学不能满足学生的个性化学习的要求，同时也不利于培养学生终生学习的自主学习能力，影响了外语教学的良性发展。同时，学生仅靠课堂、教材上的语言输入和操练远不足以真正掌握-I’-J外语。外语学习者必须课后接受更多的语言输入，应该得到更多的语言学习和操练的机会和环境。而现代信息技术，尤其是多媒体和网络技术在外语教学中的应用，对提高大学外语教学质量，同时又节省师资力量将会起到非常积极的作用。2004年教育部制定的(<大学英语课程教学要求指出各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式；应以现代信息技术，特别是网技术为支撑，使英语学习不受时间和地点的限制，朝着个性化、自主式学习方向发展”1。

　　二国内外语自主学习中，建设的现状
　　自主学习的研究兴起于20世纪80年代，很多学者(如Dickinson1987；Nunan1988；Gardner&Miller，1999)纷纷著书阐述自主学习。如Diciknson(1987)指出：自主学习是一种学习者对自己的学习进行决策，并对这些决策和其实施完全负责的学习环境。自主学习中心(self_accesscen【er)是伴随外语教学和研究以及新的电子和信息技术应用于外语教学而产生的新生事物J。国外的自主学习中心兴起较早。近十年来，我国港澳地区的院校相继建立了自主学习中心(以英语为主)，如香港大学的语言中心和英语中心、香港中文大学的独立学习中心、香港城市大学的英语学习中心及香港岭南大学的自主学习中心等，这些自主学习中心对推动当地的外语学习和教学改革起到了很积极的作用。随着教育部新的教学要求出台，很多高等学校都建立了自己的网络教室或自主学习中心。然而由于我国高等院校所处的社会环境、办学方针和教学模式与国外和港澳地区有所差异，要不要建立自主学习中心和如何建设依然是值得探讨的问题。目前各高等院校建立自主学习中心有很多是缺乏理论依据和指导的。网络自主学习中心如何科学系统地安排网络学习资源是在建设网络自主学习中心时必须考虑的。
　　三建构主义学习理论与网络自主学习中，
　　(一)建构主义学习理论
　　建构主义学习理论是支撑自主学习中心的主要认知理论之一。当今建构主义主张：世界是客观存在的，但对于世界的理解和赋予意义却由每个人自己决定；人们以自己的经验为基础来建构或解释现实，每个人的世界是用各自的头脑创建的；经验和对经验的信念的不同致使人们对外部世界的理解便也迥异；为了获得真理，人们通过合作学习修正自己的认识，从而使理解更深刻和全面。所以，他们比其他学派的学者更关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识，更强调学习的建构性、主动性、目的性、情境性和社会性。学习环境在建构主义学习中至关重要，学习者通过与环境中的各种学习资源、合作学习者以及教师和其他社会环境进行交互来建构其自身对事物的认知l。
　　其教学理论主要观点有：学习者不是被动接受信息刺激，学习过程是学习者根据自己的需要、兴趣、爱好，利用原有的认知结构，即知识和经验，对外部信息进行主动的选择、加工和处理的过程，知识是每个学习者通过学习过程建构起来的统一体l。交互性是建构意义的一个重要手段。

　　为学生提供一个教师与学生之间、学生与学生之间和学生与所能利用的资源之间相互交流、共同建构的环境对于加速对知识的意义建构是至关重要的手段。
　　(二)网络辅助外语自主学习中心
　　建构主义认为学习者不是知识的被动接受者，而是主动的建构者。学习者通过同化和顺化的过程将知识构建到自己的认知结构(也称图式schema)中。这种主动和独立的意义建构将使教师的控制逐步减少，而学习者的自主性逐步增加。在建构主义学习理论中，最具实践意义的是它所提倡的建构主义学习环境。理想的这种学习环境包括情景、信息库、协作、会话和管理者五个基本要素。Gardner&Miller(1999)指出，理想的自主学习环境应以学习者为中心，包括人、个性化因素、目标制定和检测、学习资源以及管理(如图)IoJ。Helec(1997)指出：自主学习的三个必需条件之一是保证学习者有他们能够自己使用和处理的“合适的”资源(另外两个是学习者学会掌控自己的学习和教师要扮演新的角色。)¨1。

　　网络辅助自主学习中心的出现给外语教学带来了勃勃生机。其设计遵循学生的认知规律，以超媒体非线性方式组织教学信息和学习资源，学生可以根据自身的特点和需要主动地、个性化地学习，从而克服了以教师为中心的传统教育的弊病。这正是建构主义所倡导和主张的一即在教学中要以学生为中心，尊重学生的需要，强调学生独立自主学习、有创造的学习。网络辅助自主学习中心的潜在优势是学习者能通过利用不同的媒体资源和学习材料来满足其各自不同的需要和喜好，选择学什么和怎样学，能灵活地安排自己的进度和更好的学习动力J。
　　网络化自主学习环境是一种能够自主利用的包含超文本材料、在线交流渠道、多媒体和其他交际特征的网络资源。蔡基刚(2003)指出这种环境下的学习优势在于：(1)突破传统教学模式的课堂教学时空限制，构建一个无限开放的教学空间，学生可以在任何地点、任何时候开展学习。需要学多少时间就可学习多少时间。(2)可以按自己的水平和需要自由选择不同级别和水平的学习材料，或侧重词汇语法，或侧重课文理解，自己设定目标，不断做出调整，决定学习进度。(3)通过自测反馈信息，可以立即知道自己的学习结果，发现问题，以及时调整自己的学习难度和内容。由此产生的成就感又是高效率学习的重要因素。(4)赋予学生更多的责任和更大的权力，这有助于激发学习潜能，发挥自主创造性，从而形成有效的学习方法。因而网络辅助自主学习中心能够较好实现建构主义学习环境的情景、信息库、协作、会话和管理者等基本要素】。

　　四建构主义对建设网络辅助外语自主学习中心的启示
　　基于建构主义学习环境的几个基本要素和网络辅助自主学习中心的特点，在建设网络辅助外语自主学习中心时应注意如下几个原则：
　　(一)建设科争给当的资源
　　自主学习中心的学习材料和学习资源是否科学、恰当是其是否能成功的重要因素之一。Gardner&Miller认为没有一种学习资源能满足自主学习中心所有学习者的需要【61。资源的整合应该兼收并蓄，既可以是公开出版的材料，也可以是一些原版的材料，这种原汁原味的材料更能激发学生的学习动力和动机；还可以是教师根据学生的具体情况制作的材料；甚至可以是学生提供的材料。而且这些学习资源是动态的，需要不停地根据情况来调整。对于自主学习中心的工作人员或教师来说，及时了解学习者的需求和学习动态对于学习资源的建设和完善是必须的。计算机本身就是大型信息库，在加上互联网上的海量信息，可以为学习者提供几乎所有的信息来源。互联网作为信息库而不是教学媒介更有意义，所以来自互联网的动态资源不应该被忽视。另外，应利用网络辅助的优势使自主中心最大程度地实现资源共享。

　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0426/fontbr />　　(二)培养学习者自主学习能力
　　根据Gardner&Miller(1999)的说法，自主学习中心应具备两种基本功能： 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一，提供自主语言学习材料，以满足独立学习者的使用需求。第二，通过鼓励学习者发展个人学习策略、反思学习过程及承担责任等方法。培养他们更加独立学习的能力，使其能最终成为真正的自主学习者。因而自主学习中心不仅要有助于提高学生的语言水平，更重要的是能培养学生的学习策略和学习兴趣，使他们感受到自己不仅是在学习语言，而且是在使用语言。计算机网络为这个目标的实现提供了条件。比如辅导人员或教师可以通过计算机给出一些指令或提示来引导学生运用策略或对自己的学习进行反思；或通过网络，比如为学生提供英语国家的网站等来使学生使用语言，进行语言练习，培养学习兴趣。
　　(三)创造良好的教学情景
　　通过多媒体和网络，可以为学习者带来更接近真实情景的外语学习和使用环境。利用计算机和多媒体的优化组合和协作学习环境的设计，创设良好的教学情景调用各种学习资源来支持学生的学，而不是支持教师的教。运用技术手段实现人机互动，学习者与学习者之间合作学习和交流，学生与教师之间的沟通，这些都是学习者通过与周围环境的协作和会话进行意义建构的重要途径。另外借助网络的优势也可以为学习者提供如和英语为本族语者的交流渠道，提供网络上或自建的外语交流平台。
　　(四)做好对学习者的指导
　　自主学习中心又有别于图书馆的自习室，其功能不仅是要向学生提供自主学习材料和设备，还要为学习者提供必要的指导，因为这也是建构主义学习环境的重要组成部分。自主学习中心应配备有英语辅导教师和技术管理人员。辅导教师的职能是解答学生在学习方面的疑问并帮助他们提高独立学习的能力。技术管理人员的职能除了维护设备的正常运作，处理突发情况以外，还应帮助学生解决学习中遇到的技术问题，如何有效使用中心的设备等。学生在进入自主学习中心时应该接受使用没铬和学习资源的培训，以降低学生刚开始可能因为不熟悉而造成的焦虑情绪。

　　(五)转变师生的角色
　　自主外语学习是一种全新的学习模式。在这里，外语教师不再扮演传统的知识传授者的角色，而是充当一位辅导员、促进者、评估者、组织管理者和咨询顾问；学生也应调整角色，充分认识自己是学习的主人，是自己学习的计划者、组织管理者、自己和他人学习的评估者I。在老师的帮助下学会自我确定学习目标、选择学习材料、监控学习进度和评估学习成果。
　　(六)保证中心的正常运转
　　在软件方面努力实现多媒体外语教学软件的配套化和系列化，通过引进、自制、合作开发等途径来充实和完善外语教学软件配套，以实现多媒体网络组合教学的优化。中心至少应该配备一定数量的指导教师和技术人员，而且这些工作人员必须经过严格的培训，对中心的运转，教学资源的利用都很熟悉，以便能及时准确地为学习者提供援助。
　　Gardner&Miller(1999)认为，学习者刚进入中心学习时中心应该安排一些必要的活动，如在中心辅导教师的帮助下，让学习者认清自己的语言能力和存在的困难，并进行个人需求分析，确定学习目标，制定学习计划。中心的活动可以是多样的，如组织英语角、英语俱乐部、观看影视节日等。自主学习中心试图通过自身的特点，形成一种“自主学习文化”’23。
　　在对自主学习中心的动态维护中，应通过使用记录来了解中心的使用率；同时可以通过记录和问卷等形式了解学习者的学习动态(包括遇到的问题，使用率最高和最低的资源等)，利用这些数据作为中心调整和完善的依据。
　　
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总之，外语网络辅助自主学习中心符合当前语言教学的发展规律，同时也是新的外语教学改革的重要组成部分。建设一个好的完善的自主学习中心将会对外语教学大有裨益。但是国内的外语自主中心的建设均处于一种摸索的过程，因而只有在理论的指导下，在实践中不断探索完善，才能建设出适合本地或本校的自主学习巾心。另外，自主学习中心不能完全替代课堂教学的位置，因为这种学习缺乏语言学习过程中非常重要的情感因素，学生不能有效地进入学习状态，不能保证积极的投入，不能有持续的注意力。自主学习中心只有和课堂教学结合起来才能最大限度发挥}c寸络辅助自主学习和传统课堂教学的优点，克服各自存在的缺陷。
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