体验式教学在财务会计课中的确运用

　　摘要：进入新世纪，我国政府大力发展高等职业教育的战略决策，强调高职教育即使是培养技能型人才，也不再是培养一般意义上的技术工人，而就其本质而言已经转化成为一种适应全球化的知识经济时代要求的现代技术型人才。确立了技术应用性人才特别是高技能人才培养在高等教育中的地位，促进了现代科学技术知识在生产实践与实际工作中的应用，让学生在接受较完整的高等教育的同时具备高超的职业技能。会计行业是一个职业道德要求较高、资金密集、知识密集、技术密集的行业，这就要求会计专业人员要有较高的素质。作为广大教育工作者在高等职业教育会计教学方面要作出更大的努力。顺应教学改革大潮，全面提升教学质量。
　　
　　一　财务会计教学现状及存在的问题
　　
　　财务会计离我们的日常生活都比较远，对学生来说，要理解其实质内容，无疑是有一定难度的。其根本原因就是，我们基本上无法获得对其所表达的内容的比较具体的、贴近的体验。这给该课程的教、学都造成了一定的困难。它的消极结果表现在教授过程中，形成“教师讲、学生听”的一种单向的信息传输方式，学生只能被动地接受，学生不能直接体验这些知识，再加上仅以语言为媒介，所述内容大多抽象深奥，而且教学手段普遍采用“黑板，粉笔”的落后方式，这样不仅扼杀了学生学习的积极性与主动性，而且严重影响了教学质量与效果。教学计划的实施主要靠课堂讲授，学生进行实践操作的机会很少。在一些高职院校虽然实行了会计模拟实习，但其实习的内容和步骤与企业实际情况仍有差距，造成一些学生在应试中只会做会计分录。参加实际工作后不认识账本、不会填凭证和登记账簿。这就是基础会计传统教学模式的“四重四轻”：重灌输，轻体验；重知识，轻情感。重书本，轻实践；重课内，轻课外；这种教学方式严重挫伤了学生学习的积极性和主动性。会计教学目标不明确，目标定位不一致，课程设置随意性大，教学方法运用不合理，会计专业课程体系设置存在理论和实践脱节的问题，在会计专业教学计划中，把所有的课程分为基础课、专业基础课和专业课三个层次，没有摆脱知识的系统性、学科性、完整性的制约，没有足够重视学生实际操作能力的培养，忽视了会计实训操作的教学，导致课程体系内容达不到会计教育目标的要求，很难满足社会用人单位的需要。
　　所以，对于学生来说，财务会计学科也就往往成了枯燥无味的、不得已而学习的一门课程。如何改变这种消极、被动的教学模式，让学生主动参与到学习、教学过程中来，最大限度地调动他们的学习积极性，这是本文要探讨的主要问题。
　　
　　二　体验式教学在财务会计教学中的具体应用
　　
　　体验式教学法是在教师的指导下，让学生联系自己的生活实际，通过一系列身心活动，凭借自己的直观感受，去再认识、再发现、再创造，其特点是先行后知，符合人的认知规律。在教师的指导下，把知识对象化，以获得客观、精确的知识的过程，更是学生联系自己的掌握的理论，凭借自己的直觉、灵性等直接的直观的感受、认识、再发现、再创造的过程。这种教学模式以学生为中心，学生在教学过程中占主体地位，改变了过去以教师讲授为中心的传统教学模式，简单地说就是学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，强调“活动”、“操作”，“实践”、“考察”“调查”等活动，而且重视学生的直接经验，研究表明：“阅读的信息，我们能记得百分之十；听到的信息，我们能记得百分之二十；但所经历过的事，我们却能记得百分之八十。”　胡绳的《想和做》中有个例子说，“人怎样学会游泳的呢?光靠观察各种物体在水中浮沉的现象，光靠观察鱼类和水禽类的动作，那是不够的，一定要自己跳下水去试验，一次、两次、十次、几十次地试验，才学会了游泳”。并且无论此后多久不去复习，再经过数年或数十年后，仍然记得，长久地不被忘记。而我们从学会说话就开始学习背诵唐诗、宋词及文章，经过多年之后，依然不能像我们使用筷子、游泳、骑自行车那样长久地留在我们的记忆里，而会随着时间而流逝，这是因为技能的获得，都离不开亲身体验，是经过体验习得的。筷子要拿在手上，才知道怎么用；人必须跳入水中，才可能学会游泳。只有参与体验，才能学会。这就是体验式的学习方式和传统学习方式的最大差异。张昱琨副教授认为，体验式教学与传统的教学方式相比优势是明显的，传统的财务会计教学强调过去的知识和记忆，注重知识技能，很少让学生参与，多是单一刺激，以教师为中心，标准化学习，强调理论系统化。而财务会计体验式教学则强调做中学，即重视的是感觉体验、领悟和认知，集体参与学习，强调直接接触，凸显学生主体。要想完成体验式教学，必须采用多种不同的方法来完成教学。

　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0426/fontbr />　　(一)教师指点学生自己上课。课堂教学如果只是教教师“讲”，学生“听”，学生始终处于被动地位，那么学生的素质得不到提高，所以在学期开学之初对于一些适宜学生理解的教材，任课老师挑选若干学生，根据教材安排，学生在课下准备，各负责用半小时讲解下一章节。让学生自己去琢磨，去探索，再上讲台当教师把它讲出来，讲前，从选题到组织材料，到讲法，精心指点，讲后认真评价，针对学生理解思路上的优缺点，进行评述，概括总结，拾遗补缺这样的教与学使课堂气氛活跃，学生情绪高涨。既能使学生牢固掌握所学知识，又能促进学生思维的发展，同时，使学生分享到自己验证成功的快乐，真正成为学习的主人，极大地提高了课堂教学效率。并根据学生理解本章节的现状及能力，及时调整自己的教学重点，做到有的放矢，采用这种方法可以培养学生发现问题，解决问题的能力。它的一条基本的指导思想就是：教师尽量回避在教学过程中先入为主地向学生灌输自己的观点或书本的观点。在课堂里，鼓励学生对教材的自我解读，自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解。以提高学生独立学习、开发自己的智力、获取新知识、新技能、运用已获得的知识、技能和经验解决新问题的能力。
　　(二)教师课堂教学要以启发讲座为主即教师在讲课时重点突出对规律性知识的讲解。比如教师在讲解“固定资产”计提减值的账务处理时，可重点讲述“资产减值损失”科目(或账户)与“固定资产减值准备”科目(或账户)之间的对应关系，“固定资产”科目(或账户)与“固定资产减值准备”科目(或账户)之间的关系，讲清账面余额、账面价值、账面净额的涵义并举出一个具体的例题，画出它们的丁字账。那么对于“无形资产”在“建工程”“长期股权投资”等同一类型的其他计提减值的会计分录，要求学生在课后思考这些分录的共同规律，画出它们的丁字账。提高学生思考解决问题的能力。
　　(三)上好“实践”课实践性教学是将学生所学的理论知识与实践相结合的重要环节，是培养学生实际动手能力的一个重要手段。开设会计模拟实验课程，模拟一定时期企业会计实务的流程，从会计凭证的填制，账簿的登记，到会计报表的编制，均由学生亲手完成，并由专门教师进行指导，可收到较好的教学效果。避免学生遇到实际会计工作中的业务处理时就不知如何下手，也不知道如何利用这些财务信息帮助解决企业实际问题。在整个实践过程中，以学生为中心设计一种财务会计实践方案。它强调以学生直接经验的形成来掌握的、融合于各项实践行动中的最新知识、技能和技巧。在这个教学模式中，学生首先对所学会计专业的内容和工作的环境等有感性的认识，获得与工作岗位和工作过程相关的知识，然后再开始学习专业知识。学生获取知识的过程始终都与具体的会计专业实践相对应。技术和专业理论不再抽象，而是企业、社会和技术工人个人相互作用的具体体现。并用新《会计法》中对凭证、账簿及报表的要求来规范学生的“会计行为”。经过会计模拟实习的学生走上工作岗位后，能较快地适应实务工作。
　　
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综上所述，我们倡导的财务会计体验式教学模式，就是要求保持课程学习中工作过程的整体性(即在完整、综合的行动中进行思考和学习)；强调以学生为中心；关注学生在行动过程中所产生的学习体验和个性化创造；强调对学习过程的思考、反馈和分析，这种财务会计体验式教学模式相对于传统的“满堂灌”的教学模式，不仅仅是一种教学技术的更新，更是一种教学观念的变革。正如温家宝总理所说：教、学、做不是三件事，而是一件事，在做中学才是真学，在做中教才是真教。
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