浅谈数学生活素材与课堂教学的结合

【摘要】低年级儿童的认知特点是以具体形象思维为主。他们熟悉的生活情境越来越近，他们自觉接纳知识的程度就越高。我在课前、课中、课后，让学生自发在熟悉的生活事例中去学习、巩固数学知识，从而使数学学习达到事半功倍的效果。
【关键词】生活素材;数学课堂
【Abstract】Low-grade children's cognitive characteristics based on specific image-based thinking. They are familiar with the life lived closer, they consciously accept the higher level of knowledge. I have before class, classes, after school, students spontaneously in the familiar instances of life to learn, strengthen mathematical knowledge, so that mathematics learning can get anywhere.
【Key words】Living material;Mathematics classroom小学生，特别是低年级儿童的认知特点是以具体形象思维为主，抽象思维能力较弱。他们学习数学一般从生活入手，喜欢用亲身实践去体验，当学习内容和他们熟悉的生活情境越来越近，他们自觉接纳知识的程度就越高。《数学课程标准》要求“重视从学生的生活经验和已有的知识中学习和理解数学”，指出“数学学习必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事情中提供观察和操作机会，使学生感到数学就在身边，感到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。”这就要求教师结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，在教学中我注重让学生在生活中学数学，如何把学生的生活经验课堂化、化抽象化的数学为生动有趣、易于理解的事物，让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在。从数学的需要出发，去激活学生的生活经验，挖掘数学知识的生活内涵，捕捉生活中的数学现象进行教学，有利于他们更好地认识数学，学好数学。下面谈谈自己在数学生活化教学实践中的几点体会：
1课前让学生收集生活中的数学素材,把收集的素材带入课堂
低年级的学生学习数学一般从生活入手，喜欢用亲身实践去体验，如何把学生的生活经验课堂化、化抽象化的数学为生动有趣、易于理解的事物，让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在。例如：我在教学《元、角、分的认识》一课时，让学生回家把人民币的纸币用长方形的图形纸简单的画下来，带入课堂进行学习，在进入课堂时，每个学生都成了大富翁了，因为他们都带来了自己做的人民币，认识起来也就方便，而且记得牢。
2引入课堂时，不用教材中的新课导入，用小学生生活中的的数学素材导入
其形式可以是图片、动物图、简笔画、等等。如在教《元角分的认识》一课时，我首先创设了这样一个情境：母亲节快到了，小红想给妈妈买一件礼物，就把自己攒的1角硬币都拿出来，一数有30个。拿着这么多硬币不方便，于是小红就找隔壁的老爷爷来帮忙想办法。老爷爷说这好办，收了小红的30个1角硬币，又给小红3张1元的纸币。小红有点不高兴，觉得有点吃亏。你们说小红拿30个1角硬币换3张1元纸币亏不亏？为什么？我先组织学生讨论，有的学生将这30个硬币一角一角地数，每10个1角放在一起，然后再告诉大家这10个1角就是1元，30个1角就是3元，所以30个1角和3元是相等的。然后根据学生的分析，组织学生观察已分好的硬币，从中找规律：“元和角之间有什么关系？”学生很快得出结论：1元和10角相等，10个1角就是1元，1元等于10个1角，1元=10角。这样激发了学生的求知愿望，打破了以往的学习模式，学生通过动口、动脑、动手，协调多种感官参与活动，使他们学得有趣，学得愉快，学得轻松，学得生动，学得深刻。这样，学生在上课时被生动的生活中的事例所吸引，学习起来可以说是事半功倍。

　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0426/fontbr />3课堂中练习生活化
教材有一部分练习题与学生的生活联系不太紧密。教学中，难以调动他们练习的积极性。为此，在练习中，我将这样的习题做适当的改编，引进相关的生活问题，以加深理解新知，提高他们的数学应用意识和应用能力。例如在教“两位数加一位数”后，我设计了一个体育用品商店的场景，出示习题：运动表68元，乒乓球３元，运动裤22元，乒乓球拍９元，书包21元，提问：要过“六一”儿童节了，学校买其中的任意两件礼物送给同学们，你们想要哪两件礼物。各学习小组马上开始了讨论，学生一下子说出既喜欢又想买的东西，还列出各种各样的加法算式：“22＋9”、“68+3”…通过小组合作，他们拓展了思路，制定了各种购物方案，个别学生装的购买方案超过了100元，我就让他们自己想办法解决或放弃购买。这样既巩固了两位数加一位数的知识内容，又让学生体验到收获礼物的愉快，进一步调动起学生数学的积极性。
4课后开展数学实践活动
数学的学习是建立在日常的生活中，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体现生活，数学如何运用于生活，如何让学生把数学带进生活，教师要改变以往的教学方式，精心设计课后作业，让学生自己收集处理信息，获得新知识，分析和解决问题，提高实际操作能力。成为会求知、会做事、会生存合作的新型人才。
41联系生活实际，引导学生用数学来解决生活中的问题。数学来源于生活，又服务于生活，儿童身边处处有数学知识，数学的教学不仅要从学生的生活中提出问题，结合生活实际来创设问题情境让学生对数学产生学习兴趣，更好的理解数学，还必须结合现实生活的实际问题，教师应大胆地引导学生运用自己所学的知识来解决自己身边的事，使他们在解决实际问题中体会学习的乐趣，增强学习的信心，使学生体会到自我实现的满足感，提高学生的实践能力，体验到数学的价值，并让学生多方面的能力在生活中得到了训练和展示。如教学《加减混合运算》时，我布置学生在乘坐公共汽车时，留心车上的旅客和上下、车的人数，再列成算式：5-1+4，8-3+5，10+2-3……通过与学生生活实际相结合的方法进行教学，学生记得牢，又用得上。这样学生就能用数学的眼光去观察和认识周围的事物，把所学的知识去解决实际问题。
42开展数学实践活动。随着数学教育的开展，实验工作的深入，目前的数学知识教育已不完全限于课堂内的教学。设立数学兴趣小组，展开数学竞赛，做游戏，让数学更丰富多彩，寓教于乐，学生在轻松、快乐、活泼的气氛中学习数学。较好地理解和掌握数学知识，并运用于生活之中。如：调查“学生一周用几枝铅笔，一共需要多少钱”；“家里每星期买菜要付出多少钱”；“对最近数学测验的分数情况进行调查”等。通过一系列的数学实践活动，不仅调动了学生学习数学的积极性和主动性，又培养了学生的实践能力和其它综合素养。

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总之，教师在设计教学时，要以低年级学生的年龄特点为基础，以《新课程标准》为指导，以教材为依据，又不拘泥于教材，要从学生的和不知所云经验和已有的知识背景出发，让与学生密切相关的生活走进我们的数学课堂，让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极性。一方面让学生在生活实践的情境中体验数学问题，结合自身在的生活经验和已有的的认知水平，围绕问题的解决，逐步把生活常识化；另一方面让学生自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情境中，实现数学知识生活化。在课堂上要创设生动有趣的情境来启发诱导，在课外要积极运用数学知识解决实际问题，鼓励学生去发现生活中的数学问题，养成运用数学的态度观察和分析周围的事物的习惯，让数学更好地服务于生活水平。
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