突出学生的主体意识　构建和谐的数学课堂

　　【摘要】学生是数学学习的主人,那么要突出学生的主体意识,构建和谐的数学课堂,显得尤其重要。本文尝试从关注课堂的情感氛围;关注学生的学习方式;关注学生的数学体验这三个方面,结合自身的教学实践,对如何构建一个和谐的数学课堂进行了论述。
　　【关键词】主体意识;和谐课堂;情感氛围;学习方式;数学体验

　　【Abstract】The student is so the host of mathematics study, want the outstanding student's corpus consciousness and set up harmony of mathematics classroom, seem to be particularly importance.This text try from the concern classroom of emotion atmosphere;The study of the concern student way;The concern student's mathematics experience is this 3, combine the teaching of oneself practice, rightness how set up a harmony of the mathematics classroom carried on discuss.
　　【Key words】Corpus consciousness;Harmony classroom;Emotion atmosphere;Study way;Mathematics experience
　　
　　《数学课程标准》指出:在教学活动中,学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。要让学生在“合作、探究、自主”中学习,要充分发挥学生在课堂上的主体作用,促使学生基本素质获得全面和谐地发展。因此,创设“和谐”的课堂氛围,是激发学生主动参与需求和热情的催化剂。
　　课堂是学生快乐与智慧的发源地,也是老师的生命力所在地。何所谓和谐的数学课堂?现代汉语词典解释,所谓"和谐",就是配合得适当和匀称。十年的教学经验,四年的课改实践,让我有这样的体会:一个和谐的数学课堂,最重要的标准是学生是否乐意上这堂课,是否乐意参与探索、交流等;二是学生得到了什么?如知识、能力、情感、态度、价值观等。只有做到学生乐学,能够有所获得,那么一个美好、和谐的课堂才会得以构建。数学课堂将是学生享受快乐的场所,教师也才能在其中体会到成功的愉悦。
　　
　　1.构建和谐的数学课堂,要关注课堂的情感氛围
　　
　　和谐课堂应呈现民主、自由,充满关爱的氛围。在这样的氛围里,学生的个性得到张扬,心情愉悦,好奇心和求知欲不会被压抑。有心理学家说:“情感对于思维犹如能源的发动机。”大量的教学经验告诉我们,学生情感活跃时,感知比较敏锐,思维比较深刻,想象比较丰富,反之,学生情绪消极时,智力迟钝受阻。因此,在课堂教学中,老师应该将自己的愉悦情绪和热情鼓励毫不吝啬地传给学生。学生也会把赞美和激情献给你。师生互通情感,互相尊重,彼此信任,这是学生学习的良好的心理环境。苏联教育家苏霍姆林斯基说:“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失。”教师应充分利用学生的成功的愿望,课堂中尽力让每个学生都得到成功的体验。
　　我在上《量的计量》一课前,有意识地布置学生查阅有关计量单位的资料,培养锻炼学生主动获取知识的意识和能力。课上同学们纷纷展示自己所查阅的资料,有很多是非常少见的计量单位,如时间单位:微秒、纳秒;重量单位:盎司、英担等等。听学生们津津有味的说着这些计量单位,我边鼓掌,边微笑着点头,还不住地诚恳地说:“看到你们搜集来的资料,我学到了许多知识。今天你们是我的老师。多看书,多动脑思考问题,你就能成为老师。”充分的信任,赞许的微笑,鼓励的点头,拉近了我和学生的距离。一个和谐的,充满人文关怀的数学课堂,悄悄来到了我们的身边。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0426/fontbr />　　2.构建和谐的数学课堂,要关注学生的学习方式
　　
　　和谐的数学课堂应该是一个平台,给学生提供探索和创新的机会。新课标告诉我们,学生获取一种数学结果,远远比不上他获取这个过程重要,应该提倡自主、实践、探索、合作等多样化的学习方式,教师教学的基本方式不应该是"授予",而是"引导",让学生成为学习活动的主人,给学生思考和发展留下充分的空间。只有这样,才能让学生从课堂中去体会数学的魅力和活力。
　　我在教学《长方形的周长》这一节时为全体学生的积极探索、主动发现创设条件,使学生在参与的过程中学会提问,学会创造。上课时学生4人一组围桌而坐。桌面上放了一些用硬纸卡剪成的大小不等的长方形及直尺、绳子等学具。我提出:你们能不能利用手中的学具来计算长方形的周长。话音刚落,同学们就行动起来,有的画,有的量,有的记,有的算,几人合作,有的拿着直尺比划着、思考着。大家兴致勃勃地交流着。就连那些不爱表现自己的孩子,也在小组内积极设计方案,至少他是在思考同伴的方案是否合理,这就留给了他思考的空间,最后,经过小组成员的积极参与,推出本组成员认为最佳的方案参加全班的交流。这充分调动了学生的积极性和主动性,激发了学生学习数学的满足感和喜悦感。
　　
　　3.构建和谐的数学课堂,要关注学生的数学体验
　　
　　数学是丰富多彩、生气勃勃、光彩照人的。它绝对不只是简简单单的计算、公式、法则的问题。数学家或数学史的故事,会让学生了解数学的发展、演变及其作用,了解数学家们是如何发现数学原理及他们的治学态度等;数学问题生活化,会让学生觉得数学就在我们身边;数学问题的解决会教会学生很多思维方式……在和谐的数学课堂里,我们要关注学生对数学的体验,让学生不仅爱老师,爱同学,爱数学活动,更爱数学本身。
　　我在《6的认识》这一课的教学中,学生先概括出数6,然后,可以要求学生用6说一句话,他们的话语是丰富多彩的,例如:“6个人在跳舞。”“天上飞过6只鸟 。”“6月19日是我的生日。”“有人穿6号球衣。”等等。学生在说这一句话的过程中,会感觉到数学就在我们身边,它来源于我们的生活,又为我们的生活所用。接着,我还安排了一道实践题:“放学路上,如果你发现了有什么东西正好是6个,请对爸爸、妈妈说。”这样学生会养成留心周围事物,有意识的用数学的观点去认识周围事物的习惯,并自觉把所学习的知识与现实中的事物建立联系。结合生活实际,使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学,体会到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,体验到数学的魅力。
　　课堂是老师生命价值所在。让爱充满整个课堂,用师生之间的爱唤起孩子们的求知欲,让学生参与学习活动,参与知识的发生、发展过程,让学生在朴素的课堂生活中去品味数学,用技巧引导学生全面和谐的发展,给学生创造一个民主和谐的发展空间。

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