让个性化之花盛开在阅读教学中

　　【摘要】阅读是人重要的活动之一,它能使人积累知识,培养能力,陶冶情操,让人的身心愉悦。每一个有时代感、责任感的教师都应该重视学生的阅读。阅读是学生个性化的行为,而个性化阅读不是一种教学方法,也不是一种教学模式,而是一种教育理念,是个性化教育理念在语文教学活动中通过阅读介质的反映
　　【关键词】课堂氛围;教学设计;主导作用

　　【Abstract】The reading is a person one of the activity of importance, it ability make person backlog knowledge, development ability, shape thoughts and feelings, let the person's mind and body dulcify.Each sometimes generation the teacher of feeling, sense of responsibility all should value student of reading.The reading is a student characteristic behavior, but the characteristic reading isn't a kind of teaching method, is not a kind of teaching mode either, but a kind of education principle, is characteristic education principle to pass reading to lie quality in the language teaching the activity of reflection
　　【Key words】Classroom atmosphere;Teaching design;Predominance function
　　
　　阅读是人重要的活动之一,它能使人积累知识,培养能力,陶冶情操,让人的身心愉悦。每一个有时代感、责任感的教师都应该重视学生的阅读。阅读是学生个性化的行为,而个性化阅读不是一种教学方法,也不是一种教学模式,而是一种教育理念,是个性化教育理念在语文教学活动中通过阅读介质的反映。我们觉得,课堂教学永远都是实施个性化阅读的主阵地。教师只有在课堂教学中,有意识地指导学生自己读书,强调读出自己的感想,才能促使学生张扬个性,使阅读真正成为学生的阅读。那么怎么 指导学生 个性化阅读呢?
　　
　　1.营造民主、和谐的有利于个性化阅读活动的课堂氛围
　　
　　新课标中指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此教师在课堂阅读教学中绝不能越俎代庖,要给学生增加阅读空间,要让学生有时间读、有心境读,从而读出感觉来,读进作者的情感世界,自然地产生或喜或悲、或爱或憎的情感体验。要给学生提供说出自己阅读体验的机会,要进行平等的“心灵对话”,学生才会“知无不言,言无不尽”。要尊重学生在阅读过程中的独特感受。由于学识的限制,学生自然会产生体验的局限性,教师不能轻易用教材惟一的答案去否定学生个性的感受,否则会挫伤学生的积极性。教师要最大限度地尊重、利用、珍视学生的独特感受、体验和理解,使其个性得以弘扬。
　　通过实践,教师营造民主、和谐的个性化阅读课堂氛围,有利于激发学生的积极性,消解老师和学生之间尊卑长幼的“师道尊严”;有利于充分利用学生资源开展教学活动,教学实现真正意义上的“交流”与“互惠”。
　　
　　2.以课文为例,通过个性化阅读教学设计,指导学生进行个性化阅读
　　
　　每个文本,都有其内在的文本意义和独特的言语表现形式,在阅读文本时,不管融入多少个人的经验,还是要从特殊的言语形式入手,通过对文本意象及意象之间的联系的把握去理解文本的意义。教师应该以课文为例,在遵循学生的身心发展规律、语言认知规律和阅读学习规律的基础上,平等地提出阅读要求,精心地设计阅读对话,通过不露痕迹的阅读提示,把自己阅读、研究教材时的发现,巧妙地换成学生个性化阅读中的感悟,让学生真正地体验到伴随着个性化阅读的那种豁然开朗似的快乐。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0426/fontbr />　　2.1让学生自主选择阅读材料和学习方法。
　　在进行个性化阅读时,应充分尊重学生的选择,教学中给学生自由活动的时间和空间,学生自主取舍学习对象。例如教师在教同一篇课文时,可以给学生自主选择阅读材料的权利,学生可以根据自己的学习基础和阅读兴趣的不同,自主选择阅读材料。在个性化阅读中讲求兴趣,正确运用兴趣规律,能促使学生不断增长求知欲望,有利于学生在学习中自我体验阅读的快乐,将教师的“要我读”转化为“我要读”,从而形成独到的见解,发展阅读个性,提高阅读水平。例如在学习《从百草园到三味书屋》这课时,就可以让学生自主选择喜欢的自然段来学,这样把长课文化短课文来学,学生就不会感到吃力,学习起来就有成就感。在阅读中,教师尊重学生的个性差异,让学生用自己认为最佳的方法进行学习,教师加以适当的引导,就会取得意想不到的效果。
　　2.2让学生自主选择交流方式。
　　学生在个性化阅读中会有各种各样的体验,那么他们必然希望和别人交流,和别人分享自己的见解,体验成功,教师要使学生的个人体验能得到很好地表述和交流,所以可以鼓励学生自主选择交流的方式,学生可以选择和老师交流,下座位找好伙伴交流,也可以回家和家长交流等等,学生在体验与交流中、观点的相互碰撞中,把握自己的理解程度,判断与目标的差距,反思自己并采取各种帮助自己思考和增进理解的策略,最终实现对课文全面、深入的理解和掌握,使学生真心喜欢阅读,热爱阅读,从阅读中获得乐趣。
　　
　　3.充分发挥教师在个性化阅读的主导作用
　　
　　3.1引导学生形成正确的审美观。
　　强调阅读活动中学生的自主性并不是要教师放弃对于阅读活动的主导作用,其实在学生的个性化阅读中,教师一定要注意保持自己的主导作用,要关注学生的阅读审美经验。由于学生自我经验的局限性,在个性化阅读中学生不免会有一些不正确的理解,甚至是荒谬的地方,对于学生的这些体验,教师要多一些尊重,多一些交流,要给学生敞开心扉说想法的空间,加强师生、生生之间的交流,从中了解学生的理解方式、水平,要发挥教师的主导作用,引导学生形成正确的审美观,这是对学生的将来负责任。例如在学习《范进中举》时,教师正确引导学生看待读书问题,引导学生去形成正确的审美观,明白学习的目的和意义,树立正确的人生观。
　　3.2引导学生大胆质疑,勇于创新。
　　“ 学起于思,思源于疑。”个性化阅读鼓励学生大胆质疑,不断发问,提倡主动思考的质疑态度和批判精神。个性化阅读是一种拥有批判意识的阅读观。学生要想在阅读活动中有所创新,有独到的体验,必须学会批判地接受、学习课文。一个学生只有敢于批判,会批判,才能显示出他的个性。教师在课堂教学中就要为他们提供积极思维的广阔舞台,巧设探究点,使学生的理解与文章的主题充分融合,以不断提高学生的思想境界。这就要求教师首先要挖掘教材中可质疑之处,精心设疑,通过设置连续性的、有层次的问题,或开放性的,有一定难度的问题,组织和引导使学生更明确地突击重点、直击难点、撞击疑点。借此把思考引向深入,把学生引向新的“最近发展”。通过大胆质疑学生个性 阅读的创造力便能得到最好的锻炼。
　　另外, 个性化阅读是建立在学生大量阅读的基础上的。提高学生的个性化阅读能力,教师要千方百计把学生的阅读视野引向课外,引向一个更广阔的空间,加大课外阅读量。让学生在阅读中获取丰富的精神养料,受到情感的熏陶,获得思想的启迪,享受审美的乐趣,从而提高语文的素养。我们只要教学中坚持贯彻执个性化阅读的理念,相信个性化阅读之花会越开越美丽!

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