多媒体情境下创新的地理教学

　　【摘要】多媒体情境下创新的地理教学模式,有利于培养学生的兴趣,能适应现代科学技术的高速发展对教学提出的要求。这一模式对地理内容进行显示、处理,演绎出地理原理。然后对地理原理进行质疑的一系列活动,再利用多媒体加深对地理原理的理解与认识,进而对设置的事实进行模拟处理,达到提高学生的能力。 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一,多媒体情境下创新地理教学模式的基本内涵;第二,多媒体情境下创新地理教学模式的基本程序;第三,多媒体情境下创新的地理教学模式的结构总结。
　　【关键词】多媒体;地理;教学模式;创新
　　
　　【Abstract】The innovative geography teaching model under multimedia situations is advantageous in training the students to study the interest in geography. It can adapt the request which proposed to the teaching because of high speed development of the modern science and technology. This model carries on the demonstration to the geography event or processing to geography fact, and deducts geography principle. Then it carries on the question to a series of activities including the geography principle and so on .And it also uses the multimedia to deepen understanding and knowing to the geography principle ,then it carries on simulation processing to the establishment fact. That can achieve the ability to enhance the student to analyze and solve the question.
　　First, basic connotation of innovative geography teaching model under the multimedia situations; Second, main routine of innovative geography teaching model under the multimedia situations;Third, structure summary of innovative geography teaching model under the multimedia situations.
　　【Key words】Multimedia;Geography;Teaching model;Innovative
　　
　　为搞好地理教学,培养学生学习兴趣,以适应现代科学技术的高速发展,传统教学模式将逐渐被淘汰,取而代之以多媒体情境下创新的地理教学模式。主要是对地理内容进行显示、处理,演绎出地理原理。然后对地理原理进行质疑的一系列活动,再利用多媒体加深对地理原理的理解与认识,进而对设置的事实进行模拟处理,达到提高学生的能力。
　　
　　1.多媒体情境下创新地理教学模式的基本内涵
　　
　　多媒体情境下创新地理教学模式是以适应现代科学技术的高速发展对教学提出的要求而产生的。需要教师改革传统的、过时的教学模式,培养创新的精神,法国的诺贝尔奖金获得者贝尔纳说过:“创造力是没法教的”。只有给学生营造一种直观、形象学习环境,学生才有可能具有创造性学习的机会。教师的教学思想随教育形式的改革,本身就是对学生最好的身教。没有具有创新精神的教师,怎么可以教出具有创新精神的学生?充分利用多媒体创设情境就是一种创新意识。探究的过程就是试验的过程,有试验才有创新。
　　
　　2.多媒体情境下创新地理教学模式的基本程序
　　
　　2.1复习旧知,引入新知,创设情境
　　知识不是通过教师的传授得到,而是学生在一定情境下,借助他人(包括教师和学生)的帮助,利用必要的资源得到。在地理教学中应该以学生为中心,由教师起指导者的作用,利用各种媒体创设情境,组织学生协作、自主等,充分发挥学生能动性,最终达到学生掌握地理知识的目的。利用这种模式进行地理教学,教师先通过多媒体展示、复习上节课的内容,向学生展现本节课的学习内容,符合学生认知心理的情境,激发学生兴趣,引导学生参与教学过程。例如《亚洲及欧洲》及《美洲》一课中分别展示的亚洲及欧洲和美洲景观(视频);东南亚地形与人类活动的关系(视频)《东南亚》一课中展示的东南亚火山和地震的形成原因(微机动画)等。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0426/fontbr />　　2.2利用多媒体激发学生的学习兴趣。
　　该教学模式创设的图文并茂的情境,丰富的文字、图片和视频资料,激发了学生学习兴趣。学生地理知识的获取不再被动地接受,而是主动探索。它使不同层次的学生都得到发展,通过自主、协作学习,达到群体的共同意义的建构,这正是素质教育的要求。
　　2.3明确目标,探究合作,自主学习。
　　在多媒体情境下,展示本课学习的中心内容。例如《西亚》一课中提供的气候、国家、宗教、资源、干旱的农牧业等方面的文字、图片和视频资料等。学生通过阅读课本结合多媒体的展示分小组进行讨论,自主学习,对获取的资源进行归纳、分析、总结。教师通过多媒体展示资料,对学生的自主学习进行适当提示,引导学生如何学习或纠正学生学习的错误。
　　2.4达标测试,矫正反馈。
　　针对学科内容进行训练。课内训练可分为"同步训练"和"达标测试"。"同步训练"不是简单做题,而是根据学生有效学习的要求进行的训练。"达标测试''针对学习目标设计一系列测试题,供课堂上检测学习效果。例如,同步训练设计主要由以下方面组成:
　　2.4.1基础知识练习,关注本节课的知识点。
　　2.4.2变式训练,形成基本的知识与技能。
　　2.4.3联系生活实际,综合运用解决问题,培养能力。
　　2.5达标测试"的设计主要是自主评价和平行性矫正:
　　2.5.1根据学习内容和知识体系形成基础训练内容。
　　2.5.2用不同题型的组合考查学生的达标情况,分析学生差异。
　　2.5.3体现学生学习有效性的重点内容,学生自主发展、自我评价的问题,激发学生的兴趣。
　　课后拓展延伸的教学设计主要意图:立足于课内、课外相结合,体现有效学习的过程。课堂学习除关注知识结构、学习方法的总结外,还要适度拓展延伸,培养学生的能力。
　　2.6"课后拓展延伸"一般可以包括以下内容:
　　2.6.1关注学生学习后的问题和指导学生有效进行方法、规律等的笔记。
　　2.6.2提供一些综合性和实践性的问题,供学生课后拓展探究,加深对所学知识的理解。
　　2.6.3设计下节课的相关课前学习问题,以及和本节课学习内容有关的辅助资料和信息资源,使课内学习自然延伸到课外,满足学生自主学习的要求。
　　通过检测得到的反馈信息,了解学情,发现问题及时弥补;巩固性反馈,保证新知识点当堂巩固;深化反馈,实施分层指导。利用评价获取的学生消息,进行有针对性的反思和矫正,从而实现教学目标。
　　
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总之,实施多媒体情境下创新的地理教学模式进行地理教学,既重视地理知识的教学,更重视思想和方法的培养。课堂上学生变 “被动接受地理知识的过程”为“主动获取地理知识过程”,变“学会地理知识为主的过程”为“运用地理知识解决实际问题为主的过程”。充分实现学生的自主学习,学会学,学会用,从而达到培养学生能力的目的。

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