新高考模式下的物理教学探索

摘要：物理教学改革，以培养学生科学的思维品质和创新精神、以提高学生的素质为最终目的。针对新高考模式下的物理教学，本文分别从实验教学能力、把生活中的问题物理模型化、学生表达能力的培养三方面展开论述。
关键词：实验教学；生活；表达能力
   物理教学改革，以培养学生的科学的思维品质和创新的精神，以提高学生的素质为最终目的。改革的目的是促进学生的自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。而新教材的编写就突出了这一点，改变了以往老教材中直接由教师讲解得出结论的方式。他先让学生通过实验探索研究，而后师生共同对探究过程研究，从而得出结论。
   本人结合自己的教学实践，对新高考模式下物理教学的方式、方法提出以下的见解。
   一、加强实验教学，重视实践能力的培养
   实验是撑起物理教学大厦的基石，而学生实验是学生在老师的指导下的最基本的定向实践活动。是学生把知识转化为能力的最基本的活动，最有效地载体。
    新教材中特别注重实验，尤其是探究性实验。例：探究小车的速度随时间变化规律，探究弹力与型变量之间的关系，探究加速度，力和质量的关系，探究弹性势能的表达式，探究功与速度变化的关系。面对实验探究，笔者认为应从以下几方面入手：
1. 营造探究的氛围
   课堂教学不仅是知识传递的过程，也是师生情感交流，人际交往的过程。创建一种师生心理相融，宽松，和谐的课堂氛围，是促进学生自主探究，提高教学效率的重要方式。上课时教师应利用手势、体态和表情来传递信息，交流情感，用动态的有形的体态语言和静态的无声的体态语言（仪表、风度）去营造民主、宽松、和谐的学习环境。
2. 创设探究情境
   所谓创设探究情境是指教师精心设计一定的客观条件。如：提供学习材料，动手实践，解决问题的方法，引导学生面临某个迫切需要解决的问题，激发学生的学习兴趣，从而产生探究的愿望。例如：同学骑车回家，前面是一堵墙，你是刹车好还是转弯好呢？探究电学中伏安法测电阻内外接有何区别时，可引导学生回顾初中知识，初中两种方法结果几乎一样，可高中阶段用实验做出的结果数据不一致，引发学生思考，激发继续探究的兴趣。例如：同学们对蚯蚓能承受的最大电压进行了探究：当给它加上1.5V的电压时，蚯蚓迅速分泌粘液，且奋力挣扎，从瓶内跳出瓶外。当给它加上3V的电压时，蚯蚓被电为两截；有同学在测量”2.4V、0.5A”的小灯泡的功率，并研究其发光情况时，不满足于给灯泡加上2.4V的电压，而是用自己早已准备好的小灯泡做破坏性实验，不断加大灯泡两端的电压，直至电压高达9V、灯泡灯丝烧断，才停止探究。有同学在学习蒸发的知识时，不厌其烦地坐在桌旁观察相同的两滴水（其中一滴水滩开），进行聚精会神地观察，然后进行分析、对比，得出影响蒸发的因素……捕捉身边的琐事进行探究的事例屡见不鲜。
  
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[1]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0426/fontbr />二、教学中善于把生活中的实际问题转化为物理模型
   老教材中注重物理的理论论述，与实际生活联系的相对较少，以至于学生上完高中物理后，不知道如何接电灯，不会解释微波如原理，不知道刚出锅的鸡蛋先放在凉水中浸一会，然后再剥，蛋壳就容易剥下来，不知道汽车驾驶室外面的观后镜是否是一个凸镜，汽车头灯里的反射镜是否是一个凹镜，等等。
   新教材注重理论与实际的联系，把物理与现实生活相结合，让学生在知道原理的同时明白他的应用。例如：单轨道问题联系过山车，汽车的爬坡为何要低档，圆周运动中特殊点的受力分析可以联系到交通工具的转弯、通过最高点、最低点等。教师在平时的教学中要善于收集资料，提供生活中的物理信息，让学生把生活中的原型分解、抽象、简化、去粗取精，抓主要矛盾，转化为物理模型。例如：科学家正在寻找的反物质，所谓反物质是有反粒子构成，反粒子与其对应的正粒子有相同的质量和电量，但电荷符号相反。据此可推出反质子、反α粒子的质量数、电荷数。又如图所示：条形磁铁穿过线圈过程中感应电流的方向，可引导学生思考若是磁单极子穿过时感应电流方向又如何呢？
   牛顿第二定律的应用可联系生活中大型商场的电梯、旅游区的索道。圆周运动、天体运动是牛顿第二定律的延伸。这些问题都有共同的特征，没有现成的公式套用，必须根据现有的知识转化为学生熟悉的问题加以解决。长期如此的训练，有利于学生理论联系实际，拓宽学生的视野，培养学生的创新能力，引导学生多角度观察问题。教师在教学中应注意把生活中的实例及新的科技知识，吸收、消化并融于教学中。

　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0426/fontbr />   身边的事物是取之不尽的，对与现实生活联系很紧密的物理学科来说，更是时时会用到的。用身边的事例去解释和总结物理规律，学生听起来熟悉，接受起来也就容易了。只要时时留意，经常总结，就会不断发现有利于物理教学的事物，丰富我们的课堂，活跃教学气氛，简化概念和规律。新课标告诉我们”义务教育阶段的物理课程应贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，通过探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用于生产生活实际，培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。”
   三、教学中注意加强学生正确表达自己观点的能力
   目前，新课程改革要求中学生在物理学习过程中能有自我发展的空间，并积极提倡探究、交流式学习，让学生成为学习的主人。但从课堂实施的情况来看，往往会出现一种怪现象：有相当一部分学生在课堂上回答问题时，词不达意，或往往只是用一两个字、词或公式，干巴巴地回答，表达不通畅；书面表达也是不注意条理，写得乱，写得糊涂。并且总是不能紧扣题目本身，不但缺乏了最起码的完整性，更谈不上应有的条理性和内容的准确性。从高考试卷的变化趋势来看，学生对题目的阅读理解和灵活应用的要求正在逐步提高，要求学生能对已给的条件和信息进行加工处理和整合，但是许多学生都不能读懂题目，不能把一些应用性问题抽象转化成物理问题。
   新大纲在教学目的中特别提出：要培养学生能够使用物理语言表达问题、展开交流，形成用物理的意识。高中物理新教材中越来越注重知识点之间的内在联系，以及书本中概念、定理、公式的推导和互推，同时高考大纲中也明确要求学生掌握物理公式是如何来的。例如：用牛顿第二定律推导动能定理，用开普勒定律推导出万有引力定律，分析安培力与洛仑兹力间的内在联系等等。
   要清楚地把物理量及公式、概念之间的关系说明白及能推导出他们的关系，学生必须要能明确的用物理语言来表达自己的观点。这就要求教师平时在上课时能设计合理的物理模型，精确地分析题目，规范的解题，合理的表述观点。例如：在分析颗粒大小影响布朗运动的剧烈程度时，颗粒大、质量大、惯性大、运动状态不容易改变。教师在平时的教学中长此以往这样做，逐渐培养学生的表达能力，用物理语言描述问题，就可促使学生朝各个方面发展。
  
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总之，面对高考改革，我们应清醒地认识到：改革的目的是为了推进素质教育的全面实施，有利于学生创新精神和实践能力的培养。理科综合能力考试的改革也是在总结以往高考所取得的成绩的基础上进行的。教师一定要汲取以往高考的成功经验，稳妥推进改革进程，应当认真研究和学习有关改革精神，反思当前的教学，对以往教学经验和做法予以扬弃。本着稳中求变、变中求新的思想，将教学转向真正有利于提高学生素质的轨道上来。

参考文献：
[1]朱龙祥.物理教学思维方式[M].北京：首都师范大学出版社，2001.

Abstract: Physics teaching reform is aiming at cultivating students’ scientific thinking quality and innovative spirit and improving students’ quality. With physics teaching going on in the light of new NMT, this paper throws light in terms of experiment teaching ability, modeling physics problems in life and the cultivation of students’ expressive ability.
Key words: experiment teaching; life; expressive ability

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