初步探索新课改下的历史教学

摘要：新课改下历史教学突出存在两个方面问题，一是对如何正确落实三维目标感到茫然，二是没有合理使用课件。新课改下的历史教学仍要重视知识；过程与方法不仅是课堂教学的手段，更是课堂教学的目标；态度与价值观是课堂教学的灵魂。新课改下的历史教学设计课件要突出重点，避免滥用，使用课件要和老师引导相结合，和培养学生能力相结合，以利于高效完成教学任务。
　　关键词：三维目标；核心；目标；动力；课件

　　随着课改的深入，中学历史教育适应时代变革的需要在改革中发生了不少变化，使许多教师感到茫然，在具体教学过程中出现了不少误区，下面就这方面作一初步探索。
　　一、新课改下的历史教学如何正确落实三维目标
　　在新课改下，三维目标有重大变化，只有正确落实三维目标，才能更好落实课改精神。
   1.知识与能力是教育教学的核心
　　历史学科本身是一个知识性极强的学科，注重课堂的知识性，让历史知识成为课堂的主要内容应是历史教学的基础。?面对新课改，有的老师认为只要把课堂搞活，让学生“动起来”就是新课改要求的课堂形式，实际上没有历史知识的历史课，不但不符合《新课标》要求，更是一个没有灵魂的课堂。知识与能力是传统教学合理的内核，是我们应该从传统教学中继承的东西，它既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿，教与学都是通过知识与能力来体现的。老师主要教学任务就是要做到大胆取舍，学生能看懂、能理解的就让学生自己来完成，授课力求突出重点、突破难点，让学生牢固掌握基础知识。重视知识的产生、发展、应用、再发展的史实，使学生受到辩证唯物主义和历史唯物主义教育。
　　课程的本质是知识，而知识对学生的发展起着决定性的影响。
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总之轻视、削弱知识，学生的发展就无从谈起，让我们切记：巧妇难为无米之炊。
　　2.过程与方法既是手段又是目标
　　过程与方法，是在知识与能力目标基础上对教学目标的进一步开发，既是课堂教学的操作系统，又是课堂教学的目标之一。
　　课程改革后，许多教师常常编演历史剧，认为学生参与了活动，通过活动掌握了历史背景，主要内容和历史意义，目的就达到了。这里存在一个普遍性的问题：教师虽然使用了各种教学方法，学生也参与了，学生在学习过程中，通过各种方法学到了知识（如历史背景，主要内容和历史意义），但并没有学到“过程与方法”，因为教师根本没有把“过程与方法”作为目标引导学生学习，而仅仅是把它作为手段让学生掌握知识，这是一个很大的误区。
　　在教学设计师应当以教学目标、教学内容为依据，选择恰当的课堂教学的方式;重视学生活动与训练设计以保证覆盖面和参与度；重视知识的探究过程：创设探究情境、提出探究问题、亲历探究过程、启迪探究思维、体现探究价值；重视语言交流、操作交流；重视思维互动、实践互动、情感互动。让“过程与方法”不仅是手段，而且是通过各种方法学到了知识；学生在体验学习过程和运用学习方法的同时，可以掌握“过程与方法”，即让学生学会搜集资料的过程与方法；探究问题的过程与方法；辨析史料的过程与方法；比较历史事物的过程与方法；评论历史观点的过程与方法；论证的过程与方法；辩论的过程与方法；学习与他人，尤其是同具有不同见解的人合作、学习和交流的过程与方法。让过程与方法既是手段更是学习的目标。
　　3.教师正确引导，使“情感态度价值观”成为课堂教学的灵魂
　　新课改推行到现在，教师对于“情感态度价值观”目标落实于课堂的水平参差不齐，出现了不少误区：一是没有正确处理三维目标关系。过于偏重“知识与能力”的教学，缺乏“情感态度价值观”目标意识；为了强调“情感态度价值观”目标，忽视历史知识与能力，实际上学生的知识与能力越强，对“情感态度价值观”目标认识也越科学；把三维目标不作为整体落实，人为割裂。二是教师教学过于考虑学生兴趣，“情感态度价值观”目标形式化，对“情感态度价值观”目标落实走上歧途。兴趣是为了更好达到教学效果的手段，而不是历史学习的目标。如就具体活动方式上，教师如果不加指导让学生自编历史剧，学生虽然兴趣很足，但是受知识的局限大多数编写的内容不依据史实，用戏说的方式表现，背离了历史学习的方向，不利于学生求真求实，科学精神的养成。三是教师代替学生总结价值观。学生学习的主动性和创造性无法体现，无法成为一个独立的学习者，学生价值倾向很容易受他人影响而发生变动，学生理性思考和求真精神得不到发展。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0426/fontbr />　　在历史教学中如何进行情感态度价值观教育。一在设计教学目标时应明确设立“情感态度价值观”，并把它作为一个整体来设计，不能分割。二重视情境创设，同时要让这种情境为有效教学服务。当学生身临其境，感同身受时，就会产生丰富强烈的情感，点燃情感的火花，达到教学目标。三重视榜样的力量。让他们在学习和尝试中形成个性化的情感、态度与价值认知，形成个人的情感态度与价值观。
　　
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[1]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0426/fontbr />二、新课改下的历史教学要合理使用历史课件
　　电脑多媒体教学逐渐进入高中历史教学领域，体现了新课程基本理念，但只有合理设计和使用课件，才能达到良好的教学效果。
　　1.设计课件要抓住知识主线，突出重点
　　历史课件是为了更好地理解书本知识而设计的，应抓住知识主线，而不是简单的罗列。所以在多媒体教学中课件以什么时机、什么方式出现，需要精心设计，切不可喧宾夺主。要将知识性与趣味性结合起来，形式真正为内容服务，突出重点，不偏离教学目标。
　　2.使用课件不能淡化对学生能力的培养
　　多媒体课件需要借助一定的艺术形式但不能单纯地为艺术而艺术，仅仅停留于作表面文章。同样的多媒体历史资料面对不同年龄阶段的学生，设计也是不同的，高中学生和初中学生相比较，材料更应注重理性的分析，培养学生观察、探究和解决问题的能力。否则学生只是被一些精美绝伦课件的表面现象吸引了眼球，不时发出感叹的“呀”声，但并没有促成感性向理性认识的飞跃。
　　3.避免滥用课件
　　课件只是一种媒体，适用于传统教学中难以表达或不能表达清楚的内容，以弥补常规教学的不足，达到生动有趣的教学效果。但在实际教学当中，一些教师认为课件越多越好，整节课的所有内容全部呈现在屏幕上，一味地操作电脑，黑板上不留任何痕迹。一方面造成学生视觉疲劳，原本是为了引起兴趣的课件反而显得单调和枯燥；二是太多的文字和序号导致学生把序号间的层次关系分不清，何谈理性历史教学，而线索混乱则是我们历史教学的大忌；三是因为课件量大，许多内容一闪而过，没有留给学生思考、消化的空间。所以课件的设计应有利于减轻学生眼睛疲劳，加强学生对主体内容的感知、理解和记忆为主，而不是处处滥用。
　　4.正确处理好教师与多媒体、教师与学生的关系
　　使用现代化教学手段在一定程度上确能替代教师的一部分工作，而那种认为机器完全能代替教师的观点是错误的。随着现代化教学手段的普及，不是不需要教师，而是对教师提出更高的要求，就是要把现代信息技术和传统教学很好结合，如电子板书和粉笔板书相结合；精彩纷呈的课件和学生讨论、老师推理相结合等，即能加大课堂容量，又提高教学效率。因此我们要切记，在教学中运用现代信息技术，多媒体资源只起 “辅助作用”，更要加强教师的引导、指导和辅导，激活学生学习的主观能动性，最终使教师和学生的双边活动得以顺利开展，高效完成教学任务。
　　新课改下如何进行历史教学，值得每一位教师深入探讨。但改革需要一个过程，只要我们不懈努力、追求，总有一天会达到理想的目的。
　　参考文献：
[1] 教育部 基础教育司. 历史课程标准研修[M].北京 : 高等教育出版社,2004.
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