影响幼儿学数学的兴趣的因素分析及对策思考

　　【摘要】《幼儿园教育指导纲要》科学领域中“内容与要求”中指出:“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣……”。数学是一门研究客观世界数量关系空间形式的学科。数的抽象性使幼儿数学教育易于枯燥化、模式化,培养幼儿学数学的兴趣尤为重要。只有当幼儿对数学活动产生了浓厚的兴趣后,诱发幼儿自身学习数学的天赋能力和创造能力,使幼儿在学习中有快乐感和探究欲。
　　本文就“幼儿学数学的兴趣”,分析制约幼儿学数学兴趣的因素, 从“以生活中数学来诱导幼儿学数学的兴趣、在操作活动中感受成功的愉悦,激发幼儿学数学的兴趣、运用多种方法培养幼儿学数学的兴趣、运用多种方法培养幼儿学数学的兴趣”等方面进行积极的探讨。
　　【关键词】数学;兴趣 ;对策
　　
　　【Abstract】《Kid park education instruction outline 》the "contents and request" middle finger in science realm:"leading kid to surroundings environment in of number, phenomenons such as quantity, form, time and space etc. creation interest ……".Mathematics is a research objective world amount relation the academics of the space form.Number of the abstraction make kid's mathematics' education be easy to lifeless turn, the mode turn, development the kid learn mathematics of interest is importance.Only be a kid to mathematics activity creation strong interest after, induct a kid an oneself study mathematics of natural endowments ability and create ability, make in the study the kid have happiness feeling and investigation desire.
　　This text for"the kid learn mathematics of interest", analysis check and supervision the kid learn the factor of interest in mathematics, from"with life in mathematics to induce the kid learn mathematics of interest, in the operation the activity feeling success of dulcify, stir up a kid to learn mathematics of interest, usage variety method development the kid learn mathematics of interest, usage variety method development the kid learn mathematics of interest" etc. carry on aggressive of study.
　　【Key words】Mathematics;Interest;Counterplan
　　
　　1.兴趣对幼儿学习数学具有重要意义
　　
　　兴趣是个体对客观事物或活动的一种积极的倾向性态度,对幼儿来说,兴趣是他们学习的内驱力,它可以激发幼儿的求知欲和学习动机,只有幼儿对某件事或某个活动发生兴趣时,他才会积极的参加,主动地探索和自觉地学习。数学是研究数与形的科学,人称:“思维的体操”其内容具有高度的抽象性的严密的逻辑性。而幼儿的思维具体形象的特点与之不相行适应,导致学习数学比较困难,缺乏兴趣。因而运用具体形象的多种形式与方法激发幼儿学习数学的兴趣,显得非常重要,它不仅促进幼儿积极主动地学习,还影响着幼儿学习的态度和自信心,因此本文就“幼儿学数学的兴趣”进行探讨,了解制约幼儿学数学兴趣的因素和激发幼儿学数学兴趣的对策。
　　
　　2.影响幼儿学数学兴趣的因素
　　
　　2.1数学内容的特征因素。
　　世界上的一切事物都包含着一定的数量关系,并以一定的形式即数现象存在。数学概念正是从现实世界中许多现象中抽象出来的。幼儿的数学内容也是现实生活中各种事物的数、量、形中抽象、概括出来的。这些内容幼儿难以理解。如:认识“3”,“3”不是物体本身的性质或特征,它不能直接从物体本身获得。它是3朵花、3棵树、3个人......这些等价集合的量的标记,是许多具体事物的等价关系中抽象、高度概括出“3”的概念。再如:要求幼儿取出:3支笔,笔在幼儿取出之前是在更大的集合中彼此没有联系的实体,当把它置身于一种关系中,即三支笔作为一个整体中任何一个整体,属性是“3”“3”不在于这个整体中任何一个物体内,而是在于整体关系之间,这些都是非常抽象的,往往使幼儿学起来枯燥无味,成为影响幼儿学数学的兴趣重要因素。
　　2.2数学教育中存在的问题因素。
　　 幼儿园数学活动受传统重知识轻能力的影响,设计活动过程或多或少存在以数知识认识为主,侧重数概念的传授的现象,教育内容、目标、方法、途径等方面存在偏差,注重数概念的教育,忽视智能训练,重视抽象知识的讲解,忽视情境的创设导致幼儿兴趣不浓,另一方面活动过程中教师多考虑怎么教,较少考虑幼儿怎么学,忽视幼儿充分多渠道感知,片面让幼儿被动模仿,机械训练,重复记忆,加重幼儿活动中思想负担,这影响幼儿参与的兴趣性。
　　2.3家庭数学教育的思想偏差因素。
　　家长是幼儿的 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一任老师,不少家长有“望子成龙”的心态,希望自己的孩子能够出类拔萃,过高的期望导致家长对数学教育认识的偏差,误以为幼儿数学学习很简单,只需要强化就可以掌握,一味以死记硬背方法超前教幼儿学习加减运算等,忽视幼儿的年龄特点与理解水平,经常以幼儿能加减多少为荣,让幼儿反复做加减练习,在幼儿不理解数概念基础上强迫幼儿机械进行运算,使幼儿望而生畏,“算”而生厌,导致幼儿心理负担加重,久而久之就影响了幼儿学数学的兴趣。
　　
　　3.培养幼儿学数学兴趣的对策思考
　　
　　3.1以生活中数学来诱导幼儿学数学的兴趣。
　　数学是研究数、量、形的科学,这些内容在日常生活在无处不在,无时不有,幼儿无时无刻不在和生活中数学打交道。如:结合吃点心饼干,可让幼儿认识形状,数量,还可思考吃了几块,还剩几块?等等。走楼梯时,学习顺倒数,散步时观察各种客体的形状所占的位置等等。可以说,日常生活中的各种数现象,是幼儿数学教育取之不尽,用之不竭的源泉,只要教师和家长认真去开拓,挖掘引导就能使幼儿获取经验与知识,由于这种学习方式贴近生活,易于幼儿理解掌握,减少了幼儿学习中的难度,从而诱发幼儿学习数学的兴趣,为幼儿学习掌握较系统的数学内容打下基础。
 

　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0426/fontbr />　　3.2在操作活动中感受成功的愉悦,激发幼儿学数学的兴趣。
　　成功是每个人的必然追求,幼儿对活动的兴趣往往也在于个望活动的成功,从中增强自信心,获得成功体验并进一步激发参与的兴趣和积极性,数学活动也是如此。因此,首先在选择数学内容时,必须考虑幼儿年龄特点与接受能力,如果学习内容太容易,幼儿无需动脑认真观察思考就能掌握,幼儿也缺乏兴趣,但是太难的内容,幼儿无法接受 还会感到畏惧,幼儿没有兴趣,因此,要选那些幼儿经过努力,都能感知和理解的内容,幼儿在学习过程中就能体验成功的愉悦。其次,创设与教育相适应的环境给每个幼儿都有自我表现的机会,在活动中积极主动探索学习,在每一次体验成功的快乐中渐渐觉得“数学原来是这么有趣”,而深深地喜欢它,最后,教师和家长都要用科学的评价给幼儿以成功的体验,不管幼儿解答问题时结果如何,教师和家长都要注意不轻易给予否定的评价,应积极鼓励幼儿不断地探索,直到取得正确答案为止,并做出肯定评价,使幼儿参与活动的兴趣因有成功而得到巩固。如:“按肯定否定标记分类”,我设计了看肯定否定标记为“几何图形娃娃搬家”的游戏,刚开始幼儿不理解标记所含的意义,个别幼儿为图形错了家,这时,我没有给幼儿以否定评价,而让幼儿讨论:它们的家在哪里?分析标记含义,最后由幼儿找出结论“ ￠”是指除了圆形其他图形都可以搬进去,检查是否正确,只要看这座楼里是否有圆形,如果没有圆形,就对了。这样通过寻找、探索得出结论并获得积极评价的印象很深。到第二轮活动时,幼儿就轻而易举地掌握。这样幼儿的积极性性更高了,就更喜欢参加类似的活动,增强了参与活动的积极性和主动性
　　3.3运用多种方法培养幼儿学数学的兴趣。
　　方法是通往目标的桥梁,好的方法是顺利达到目标的捷径,也是培养学习兴趣的关键,对幼儿园来说,有效地培养幼儿兴趣的教学方法是适合幼儿认知特点的方法,要注意幼儿具有思维形象性和解决问题中思维直觉行动的特点,皮亚杰认知发展理论认为:包含在数学概念中的关系,单靠语言讲述的方法是不行的,儿童获得数学的逻辑知识,真正地理解数,必须通过对客体的摆弄和操作,必须通过儿童对客体的动作来发现的。因此,幼儿数学活动中教师要多运用操作法,为幼儿提供一系列操作活动,以满足他们的好奇心和求知欲望。这样才能激起幼儿积极参与活动的兴趣。操作活动是学数学最好的方法 ,他可以让更多幼儿有参加活动的机会,进行多感官感知,同时也有利于教师的辅导。在活动中投放材料是非常关键的,教师要面向全体幼儿,根据幼儿发展的不同程度投放不同类型且数量充足的材料,让每一个幼儿都能在动手操作中体验成功的喜悦,如:在分类活动中为幼儿提供不同形状、颜色、大小的图形卡,让幼儿按自己意愿和能力进行分类,能力强的幼儿按照两种标记(形状和大小)来分类,或者按意愿分类后再选择适当的标记。这样幼儿能在各自水平上进行操作,容易取得成功。就更愿意、更有兴趣参加数学活动。
　　游戏法是幼儿最感兴趣的活动,数学活动也可以运用,在游戏中幼儿自主性比较强,寓教于乐情节性强的游戏活动,就可将“就事论事”地摆弄材料,变为有趣的手脑并用的活动,幼儿在情境游戏中反复操作不感到枯燥无味,有利于保持学习兴趣,提高学习效果。如:在复习几何图形认识时,我设计一组“去图形乐园玩”的游戏主题,在活动室地板上画着各种图形改变以往坐在椅子上上课的习惯,让幼儿戴上头饰,随音乐开汽车到图形乐园,刚一开始幼儿就很感兴趣,积极性就很高,活动中再通过看一看、讲一讲,引导幼儿复习几何图形的特征后做游戏。游戏(一)“找家”时,幼儿边念儿歌边走圆圈,念完儿歌就找地上图形(和自己戴的头饰一样图形)的家,并说说;我们的家是什么形状的?游戏(二)“给图形娃娃喂饼干”让幼儿根据饼干的形状给相应的图形喂“饼干”边喂边说:“我给正方形娃娃喂正方形的饼干”并把饼干喂到娃娃的嘴里,这样也有利于教师检查,这两种游戏由于具有一定的情节性,幼儿反复练习也不感到乏味,兴趣很高,同时从中也形成游戏规则,幼儿都能掌握,最后玩游戏(三)“找图形娃娃跳舞,幼儿边唱边跳舞:一二三四五六七,我的朋友在哪里?找到相同图形后,;在这里,在这里,我的朋友在这里。”幼儿心情很愉快,学习兴趣油然而生,并且不断得到加深与巩固。
　　爱因斯坦说过:兴趣是最好的老师。在幼儿数学教育中,只有选择适合幼儿认知特点的方法,选择合适的内容,才能引起并凝聚幼儿注意力,引导幼儿积极思考,从中体验成功的快乐,从而培养幼儿学数学的兴趣,为他们日后进一步接受数学教育打下良好的基础。

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