浅析《体育教学应如何利用反馈信息》

　　【摘要】在体育课教学中,教师若能及时、恰当、准确地运用反馈信息,则收到事半功倍的效果,不但能促进学生身体素质的健全,而且也能顺利完成教学计划。
　　【关键词】前馈信息;可靠性、代表性;反馈信息作用;自我反馈
　　【Abstract】In the athletics lesson the teaching, if teacher's ability in time, fitting, accurately usage feedback information, then receive the effect of half effort and double results, not only ability promote student's body character of sound, and also ability smooth completion teaching plan.
　　【Key words】Front Kui information;Credibility, representative;Feedback information function;Ego feedback
　　
　　目前,随着教育体制的改革,素质教育向应试教育的渗透,作为学校五育之一的体育也越来越受到人们的重视。毛泽东在《体育之研究》中说:“体育一道,配德育与智育,而德智皆寄于体,无体则无德智也。”周恩来也曾多次指出,学校只能为社会培养有用的人才,不能给社会输送病号,给社会增加负担。据1997年4月,山东电视台在新闻中报道:山东省体委,教育局同有关部门在一次中学生身体健康状况综合调查中发现,中学生肺活量降低,忍耐性持久性越来越差,身体素质上让人担忧。由此可见中学生体育教育不容忽视,如何全面发展中学生身体素质,又如何提高体育课堂,本文仅从反馈信息来对体育教学展开分析讨论。
　　
　　1.备课时要注意运用前馈信息
　　
　　教师在备课时,既要依据预测信息(即:教学大纲,教材及学生实际情况而预测出学生在学习中可能遇到的问题)又要依据以往教学中所得到的反馈信息。上课时若能运用这些信息一方面有利于及时纠正学生在学习中可能出现的错误苗头;另一方面,在解答学生所提出动作不清问题时,教师能左右逢源,游刃有余。例如:学习前滚翻后,学习后滚翻,由于两者除了在滚动方向上不同外,在滚动的形式上趋于相似,因而学生在学习时往往造成两者错误用力,从而影响到对其动作技术的掌握,因此,我们可利用前馈信息设计如下的比较材料:
　　A:前滚翻——蹲立(两手体前撑地)——身体前移,蹬地提臀——头,头后背,背,腰臀依次着垫。
　　B:后滚翻——蹲立(身体前倾撑地)——身体迅速后移、后倒,——臀部、腰、后背依次着垫。
　　通过比较,对两个动作形成了明显的区别,从而有利于学生对不同动作的掌握。
　　
　　2.课前反馈信息要有可靠性、代表性。
　　
　　在中学中,由于体育教师相对文化课程要少,所以担任班级的数量较多。面对学校中数个班,每个班中四、五十名学生,教师不可能了解每个学生掌握动作的情况。教师若想了解每个学生具体动作掌握情况,要想得到准确无误的反馈信息,上课时检查的对象就应尽量涉及各个层次(按平时情况而论)的学生,使自己所获取的信息不仅具有可靠性,而且具有代表性。若一个教师总是定向检查一个学生或若干个优生,尽管这些学生所做的动作正确无误,这也不能说明每个班对教学内容所掌握的情况。同理,就单个学生而言,掌握某个动作也不能说明他全部动作都掌握,因而课前利用信息反馈不仅要尽可能涉及到全体学生,而且要尽可能涉及较全面的教学内容,同时要注意信息反馈的深刻性,检查时要有一定的深度和广度,防止滥竽充数式的根本不能反映学生实际的信息反馈情况。例如:我们在检查垫上技巧运动时,并不是单纯地检查单个动作而是测一联合动作——前滚翻——两腿交叉转体180度——后滚翻——挺身跳。这样做针对性强,避免了以偏概全,获取不到真实反馈信息的误差。从而能较准确的了解到学生掌握的情况,采取针对性措施,有利于体育课教学计划的顺利进行。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0426/fontbr />　　3.在体育课上应及时发挥反馈信息的作用
　　
　　3.1善于利用反馈信息提高教学效果。
　　在课堂教学上,教师如能及时把握住学生的心理动向,及时利用反馈信息可以提高一节体育课的教学效果,从而达到事半功倍之效。在运动技术教学中要充分利用内、外反馈联系,如练习时学生的本体感受器的反馈信息,教学时的语言反馈,对镜练习,互相纠正等,以促进学生对动作的理解和掌握。
　　3.2在教学的不同阶段应选择不同的反馈信息。
　　体育课中动作技术的掌握与文化课的学习有着明显的区别,体育动作技术的掌握要分为若干阶段来进行,因此以教师在选择反馈信息时,要根据不同阶段选择不同的反馈信息。首先,在学生学习动作的粗略阶段,由于此时学生的神经活动过程仍处于泛化阶段,抑制尚未精确建立,所以多余动作多,控制能力差,动作僵硬不协调,不准确,这时教师可以利用大量的视觉,听觉反馈信息,加强示范和模仿动作,为不断强化视觉、听觉与本体感觉的沟通。如:一些造型动作如果学生对着镜子练习,就有利于加速消除错误动作,巩固正确动作的效果。又如,需要测量步点的运动项目,往往在地上作上标志,也有利于运动技能的形成。再如:某些动作的发力时机,教师可用击掌或呼叫做为发力信号,使得学生能正确的掌握时机,这些都有利于运动技能的形成。
　　其次,在学习动作的精细阶段,肌肉运动的表象更清楚,感觉对动作的控制相对减弱,意识对动作的控制也相对减少,因此该阶段相应多采用语言反馈信息。如:教师在适当的时候提出一些问题或让学生互答,讨论或检查个人动作掌握情况,从中掌握反馈信息。针对不同,促进体育课堂教学的顺利进行。
　　3.3信息反馈和评价应及时。
　　在体育课堂教学中,教学信息反馈的及时不但能保持动作映象而且保证了教学效果的连续性,也可以保证高速度,高速率地对教学过程进行调控,强化学生的学习动机,持续地调动他们的学习积极性,如不及时对学生的反馈信息给予评价,就会使学生的错误与偏差得不到纠正,以致形成错误的思维定势。未掌握的动作一错再错,甚至导致新的,更大的错误,这将大大影响新动作的掌握与学习。另外,如果教师没有及时让信息反馈给自己,那么在下一节课上就会带有较大的盲目性,处于被动的局面,不利于调整教学,改进教法,更不利于教学计划的进行。
　　3.4正确使用阴阳性反馈信息。
　　在体育课上,纠正错误动作时,对初学者不要强调错误的一方面。因为这时初学者对正确的动作体会还不够深,过多给予阴性的反馈信息,非但不能给学生以动力,反而会减慢正确动力定型的建立,所以对初学者经常给予阳性的反馈信息,肯定其正确的方向,可以加速其正确动力定型的建立。在学习动作开始阶段,教师应肯定多,否定少,错了尽量少批评,提高学生的学习兴趣,避免使学生产生一种反感或恐怕遭到教师批评的心理。如:在分腿腾跃过山羊动作中,有的学生推手不及时,但踏跳较好,教师应肯定其中踏跳,然后指出如果推手再快点则更好,那么学生在下一次就产生一种跃跃欲试的心情,升华出一种争取做的更好的心态,这样不但避免抵触学生的
　　自尊心,而且有助于动作掌握的速度和效果。
　　
　　4.课下也应积极培养学生的自我反馈能力
　　
　　体育课堂教学过程是师生之间信息输出和信息输入的双边活动,单靠教师个人系统归纳反馈信息是不够的,所以教师要引导学生自觉地进行自我反馈、自我评价,自我调节,从而进行自我纠正。在体育课教学中,教师要促使学生从外部的动作反馈信息逐步过渡到内部的理论反馈信息,这样学生才能比较主动、准确而又较好的学习,以获得动作技术的掌握。例如:我们在进行山羊分腿腾越教学时,除了集体系统归纳错误,分析原因,(如:踏板无力、推手不及时、无展体意识等)外,还要求学生在课下自我检查,自我反馈,将自己所做的动作与教师讲解的理论和教师所做的示范动作进行比较,并对错误进行自我纠正自查原因。这样一方面有利于培养学生的独立思维,分析并纠正错误动作能力,另一方面也有利于以后的教师指导。
　　
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总之,在体育课教学中,教师若能及时、恰当、准确地运用反馈信息,则收到事半功倍的效果,不但能促进学生身体素质的健全,而且也能顺利完成教学计划。

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