浅议地理探究式教学

　【摘要】在我国目前的教育背景下,特别是高考的压力下,完完全全地由学生提出问题、制定方案、收集证据、形成结论的完全探究式教学不符合我国教育实情,而把探究的理念融入到一些较好的教学方法当中,实行部分探究式教学,既能培养学生的探究能力,又提高了学习效率,易于被广大师生接受、实行,更符合我国的教学实际。
　　【关键词】探究;地理教学

　　【Abstract】At our country current of education under the background, especially under Gao Kao3's pressure is to the last comma and dot lift by student wrong, establishment project, collections proof, formation conclusion of complete investigation the type teaching not agree with to match our country education true state of matter, but investigation of the principle integrate some better teaching method in the middle, practice part investigation type teaching, since ability development student of investigation ability, again exaltation study efficiency, be easy to is accept by the large teachers and the students, practice, more match our country of teaching actual.
　　【Key words】Investigation;Geography teaching
　　
　　在目前轰轰烈烈的教育改革中,探究式教学成为课改的一大亮点,也是一个新生事物。我们地理学科应顺应改革的潮流,走在教改的前沿,形成地理课程新的学习方式和教学模式——自主、合作、探究。
　　那么这样的教学模式应怎样操作才能达到探究性教学的目的呢?具体操作程序和要求如下:
　　
　　1.问题激励,构建探究平台
　　
　　探究需要一种内在的激励力量.“问题”是激发内驱力的催化剂,它不仅可以激发学生强烈的学习愿望,而且能够激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。
　　在具体教学中 怎样创设问题呢?
　　1.1有些现象与已有知识形成矛盾的事实,中引发问题。如通过展示死海上躺浮着人的照片或图画,学生自然会产生疑问:为什么人不会沉下去呢? 再如,一位产妇在过日界线前后降生的双胞胎,出现妹妹大于姐姐的奇怪现象的原因是什么?
　　1.2在诱导中随机设问。创设问题情境,如在“地球上的气压带和风带”教学时,一开始让学生根据“风是怎样形成的”的原理,绘出大气环流图。然后再对照“地球上的气压带和风带”图,看看有什么不同。抓住学生迷惑不解,而又急于求知的时机,随即产生问题的情境,引出“地球上风的偏向”产生的原因。再如:在学习“气候资源”一节时,教师首先展示某居民小区的位置示意图、高层住宅图片和其东南部一个化工厂大气污染的图片。然后,引导学生从气候资源的利用角度分析,该住宅小区存在的主要问题有哪些?。
　　1.3有因果关系的事物间大胆质疑。例如:若地轴与公转轨道面的交角为80度,地球的热带、温带与寒带的分布范围会有什么变化?对人类的生产与生活会造成什么影响?再如,我国科考队员一般选择在冬至日前后考察南极洲是什么原因?
　　1.4科学设计实验,从中发现问题。例如:在学习“沿地表水平运动物体的偏移”时,首先,教师准备一底部有孔的水槽,注满水,让学生观察拔掉底部塞子时,水槽中水的流动。然后,提出一系列相关问题:水槽中的水往下流时形成的旋涡有固定的方向吗?什么方向?是什么使旋涡的方向呈逆时针转的?如在南半球旋涡的方向又是什么?
　　1.5借图启发设问,例如:在学习日本工业布局时,先要求学生读“日本的太平洋沿岸工业带图”,看看日本工业区主要分布在哪里?然后启发学生思考为什么日本的工业主要分布在太平洋沿岸,
　　问题的创设方法应该在今后的不断摸索中还能找到很多。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0426/fontbr />　　2.自主学习,体验探究过程
　　
　　探究过程是学生已有经验与探究内容产生矛盾冲突,通过学生自己分析、思索、归纳、比对,达到新旧知识和谐统一的过程。
　　学生自学探究是学中有探,探中有学,一般问题均可以在边学边探中自行解决,不理解或解决不了的疑难问题,可集中在这一阶段解决。为了做好这一切,应切实落实好课前预习、自学工作。并要求他们带着问题去查阅资料、咨询行家、拜师求教。学生在“问题”驱动下,自主读图、阅读书籍、调动生活积累和知识储备,解决认知冲突,不仅完成了学习任务,而且体验了探究过程,提高了学习地理的兴趣,掌握了分析问题、解决问题的方法。
　　另外此时还应给学生一定的时间让学生简要表述各自探究中的难点,要求学生不重复、不提与主题无关的问题。面对学生的疑问,教师不必过早解释,只要综合大家的提问,提出一两个重点问题组织学生合作探究即可。
　　
　　3.交流合作,校正探究
　　
　　国际21世纪教育委员会把“学会合作”列为2 1世纪教育的四大支柱之一。地理探究学习的课题具有学科交叉的特点,一个学生的知识储备很难满足其需求,因此需要合作探究。地理探究学习常常采用小组合作的组织形式,我们可以把全班学生根据认知水平与能力、性格差异等条件分成若干学习小组,各组把小组的讨论结果记录下来然后向全班同学阐述本组的观点。形成全班交流合作,相互解答教师或小组成员提出的问题。在学生讨论过程中,老师观察各组的讨论进展,但并不对学生提出的问题给与解答,而是提出一些关键性的问题让学生继续讨论。讨论结束后,教师进行简要总结。总结的主要目的,一是点拨学生还比较模糊的内容,二是进—步突出重点,三是抓住知识的内在联系,建立知识结构。最终完成探究课题。地理探究学习为交流与合作能力的培养提供了良好的空间。
　　探究是地理学习的一个重要目标,又是地理学习的一种重要方式,探究式教学是一种非常有魅力的教学,它能改变死记硬背、机械训练的现状,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。
　　
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总之,在地理课堂教学中要大力重视开展探究式教学,因为它不仅转变了教与学的方式,而且提高了学生的兴趣与探究能力。 让学生在解决问题、处理议题、分析不同资料或观点和作出判断时,获取知识和概念。同时让学生学会运用地理思维方法解决生活中的地理问题。最终真正培养学生的创新精神和解决实际问题的能力,适应社会发展的需要。

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