诵读

　　【摘要】诵读,是语文教学中的重要一环,它是以理解文字作品的意义为目的的一种出声的阅读形式,经过大脑指挥口、耳、眼将书面文字转化为有声语言,调动口、耳、眼、脑等器官一起参与的复杂的思维活动过程。
　　【关键词】诵读;教学;亮点

　　【Abstract】Cantillating to read's ising the importance in the language teaching is one wreath, it with comprehension writing the meaning of the work for purpose of a kind of make a noise of reading form, through brain conductor, ear, eye writing form writing conversion in order to have a language, transfer, ear, eye, brain the etc. organ participate together of complications of the thinking movable process.
　　【Key words】Cantillate to read;Teaching;A little bit bright
　　
　　诵读,是语文教学中的重要一环,它是以理解文字作品的意义为目的的一种出声的阅读形式,经过大脑指挥口、耳、眼将书面文字转化为有声语言,调动口、耳、眼、脑等器官一起参与的复杂的思维活动过程。
　　《语文新课程标准》中明确提出“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。随手翻阅学生的课本,便不难发现学生学过的课文,周边的空白处及字里行间都密密麻麻写满了字。学生在书上写的不是读书心得或随笔,而是从老师那“搬来”的知识点。如课文的结构,中心思想,人物形象的分析,课后练习题的标准答案,写作特点及描写、修辞的作用等等。
　　不少语文老师说语文课越来越难上, “现在的学生不知都在想什么,一节课下来叫讨论不讨论,叫思考不思考,光等着老师说答案,老师仿佛在唱独角戏,越来越没意思了”。于是好多有识之士大声疾呼要“简简单单上语文”,可是就连许多特级教师似乎也没有把语文课上简单。我发现许多老师,每拿到一篇课文,还没读两遍,便考虑怎样上出“彩”来(我有时也这样)——做什么样的课件,哪里可以表演,哪里可以“小组合作”,哪里可以拓展、发散,哪里可以“多元解读”,如此等等。企图以花架子来体现“创新”。为什么简单的事反而搞复杂了?老师们说:怕别人说没有“新意”,它虽然不能和失败画等号,至少意味着平庸。
　　语文教学的真正亮点在哪里?前不久,我在执教了七年级上册的《金色花》,既没有做花哨的课件,也没有表演,却获得了师生的好评。归纳一下有以下三个方面:一是我的朗读,二是学生的朗读,三是我对关键词语的理解和处理。其他还有一些,如老师的讲解和小组竞赛等。
　　由此我觉得,语文教学的所谓“亮点”,首先应该在朗读上。老师读得正确、流利、有感情,并引导学生读得正确、流利、有感情,是一种美妙的境界。叶圣陶先生说:“阅读教学总得读。”张田若先生说:“阅读教学, 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一是读,第二是读,第三还是读。”学生把课文读得正确、流利、有感情,就证明课文的内容理解了,文章的思想感情体会出来了。把课文的内容和感情通过自己的声音再现出来,这是一种再创造,是赋予作品以生命。师生能读得入情入境的语文课堂,一定是充满生机、充满灵性、充满情趣的语文课堂。老师的范读能引起学生的共鸣,深深地打动他们,学生的朗读能人情人境,并博得大家的掌声,能说不是亮点?
　　朗读的亮点,不仅体现在学生朗读得声情并茂上,即“结果”上,更体现在老师的引导上,即“过程”上。
　　引导学生把课文读正确、读流利就不容易,更不要说读得有感情了。我把读正确、读流利当作硬任务。它是“保底工程”,要求人人做到。为确保每个学生达到读正确、读流利,我是严字当头,“一字未宜忽”,就连标点符号也不放过,逗号和句号要读出区别来,叹号和问号要读出不同来。张田若先生说:“评价一节课成功与否,首先看全班学生是否把课文读熟了。”
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0426/fontbr />　　诵读有多种形式,有范读、领读、齐读、分组读、配乐读、精读等。还是拿《金色花》为例,首先,教师范读课文(播放音乐配音——《秋日私语》。教师的朗读一定要有示范作用,在朗读中把学生带入诗歌的意境。)接着,学生根据自己的体会进行仿读。选一段你最喜欢的场景来读,读几句话也可以,看看你是不是能把孩子的个性表达出来,把孩子的感情表达出来。教师指导朗读:注意重音、语速、节奏、感情。(这首诗的感情基调是舒缓、温馨、深情的。但不同的地方,朗读处理方法不同。如果学生读不好,教师要一句一句地教。)然后,全班推选出朗读的最好的男女生配乐朗读,同学们被他们饱含深情的朗读所感染,被诗歌的内容所感动,教室内想起了热烈的掌声,更激起其他同学的阅读兴趣。紧接着,老师在学生整体感知诗歌内容、体会作者的思想感情后,将全班同学分为春夏秋冬组来读,这时候将课文的诵读推向了高潮。接着是“精读”,所谓“精读”,就是进一步引导学生把课文读懂,读出字面背后的意思,进而把课文读出感情来。这期间离不开老师的必要讲解和朗读示范。不要以为老师范读只是为了让学生模仿。老师的范读也能起到帮助学生理解课文的作用。因此,为了帮助学生理解好、朗读好,万万不可缺少了老师的范读。
　　例 :假如我变成了一朵金色花,为了好玩,长在树的高枝上,笑嘻嘻的在空中摇摆,又在新叶上跳舞,妈妈你会认识我吗?
　　要读出孩子的调皮,想象和快乐。
　　例:你要是叫到:“孩子,你在哪里呀?”
　　要读出母亲的焦急惦念。
　　例:“你到哪里去了,你这坏孩子?”
　　妈妈不见了孩子,多么着急,一旦见了,又惊又喜,自然嗔怪孩子。这句应读出妈妈惊喜的语气。
　　例:“我不告诉你,妈妈。”
　　这句应读出孩子撒娇、调皮的语气。
　　这就是通过朗读去品味。语文课本中选的都是文质兼美的文章,真的需要我们引导学生去品味。不品味,语文教学就索然无味了。味同嚼蜡的语文教学,阅读能力和兴趣的培养就无从谈起,自然也不会受到高尚情操与趣味的熏陶。我在教《爸爸的花儿落了》一文时,这样品味过之后,我让学生把自己的理解和感受带进课文中,再次朗读课文,这时学生的朗读生动而感人。——最后的落脚点还是读。
　　朱自清先生说:在具体教学中,要就各种体裁的文章拥有合适的诵读方法,从而尽显这种体裁文章的本色。”体裁不同,诵读的要求也一定有所不同,体裁相同,也教无定法,这也就为后人的诵读实践开拓更为广阔的空间,方法并非唯一,只要能实现目标就行。
　　
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总之,语文教学要让学生享受朗读,用心吟咏,使他们的“心”与“文心”相共鸣,就一定要让语文“响亮”起来。
　　
　　参考文献
　　[1]《新课程标准》
　　[2]《新课程——教学问题解决实践研究》(中央民族大学出版社)

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