高中英语课堂应体现对学生的思想情感教育

摘要：新课程改革下的高中英语课堂应更注重培养学生对语言的感受能力。
教师应从学生的实际需要，在课堂上体现对学生的思想情感教育。
关键词：英语课堂；思想情感教育；具体尝试
　　语言是人类最重要的思维和交流工具，也是人们参与社会活动的重要条件。语言本身有着非常丰富的思想情感内涵。因此，语言教学要从根本上体现出语言的这一深层内涵。而传统语言教学模式常常不可避免地受到现实应试教育的羁绊，只注重对语言知识的传授而令语言的这一情感性悬置起来或者被大为忽略，就如同把语言当作运算符号，机械地进行讲解操练。这种只顾读音、拼写、翻译含义而不顾词汇内在思想，过于随意、草率的教学方式明显有悖于新课程标准的要求，对课程资源来说也是一种浪费。只着眼于句型、句式而忽略言语本身所承载的思想感情的粗放式的课堂处理方式理应引起广大英语教师的高度重视并在实际教学操作中注意规避。 
　　新课程标准要求高中英语课程兼顾学生的心智、情感、态度与价值观方面的发展，关照了学生的综合人文素养的提升。可见，打破传统“填鸭式”的语言知识传授模式，重构新课标所持有的先进教育教学理念，从而不断完善我们的课堂教育教学实践操作模式，是现代高中英语教师急需去做的事情，这既是新课程改革的精神的要求，又是打破旧模式瓶颈的根本着力点。以下是笔者在英语教育教学过程中的一些尝试和感想：
　　一、结合实际，关注学生对英语课程的情感所需
　　如果教师只采用“chalk and talk”的单一教学方式，学生会对被动地接受知识感到身心疲惫，昏昏欲睡，对英语特有的美学感受无从知觉，这将直接导致他们对英语学科彻底失去兴趣。因此，关注学生学习英语的真实情感，抓住学习的“兴奋点”是改变上述症状的一剂良药。事实上，学生渴求对课文内容知识的探讨，渴求和教师间的思想情感的交流和心灵的碰撞。苏霍姆林基曾经说过：“请你记住，教育——首先是关怀备至地，深思熟虑地，小心翼翼地去触及年轻的心灵。”学生的内在思想情感是教师教育教学关注的焦点，从学生情感所需出发，想学生之所想，教学生之所需，丰富学生思想感情世界，才能真正体现“以人为本”的外语教学理念。如通过残疾人的事例教育学生自强自立；借用科技发明鼓励学生积极探索，开拓创新；在英语诗歌中教会学生欣赏外国文学之美。
　　
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[1]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0426/fontbr />二、充分利用教材资源，不失时机渗透思想教育因素
　　新课程标准下的教材包含了丰富多彩的话题。教材内容新颖，题材多样，涉及面广，不仅有体育、文化、科技、社会方面的，还有兴趣爱好、自然风景、环保意识方面的等，较好地体现了教材资源的时代性。这些文章犹如一道道开胃菜，激起学生对文化知识的渴望和追求，对自然的体验和探索欲望，对国际形势的关心，激励学生维护世界和平，体现了当代学生所理应具备的天下情怀。毫无疑问，教师应不折不扣地利用这些教材，因势利导，让学生在接受语言知识的同时，享受到英语给他们带来的文化感染与现代体验。教师唯有把教材内容和学生实际联系起来，把教材生活化，才能把教材的作用发挥得淋漓尽致。比如说，在运动话题里安排学生组织一个北京奥运会志愿者的招聘会；通过汶川大地震，让学生讨论逃生的方法；针对周围环境，要求学生给全校写一份环保倡议书等。整个课堂在学生的积极参与中进行，大大提高了课堂效益，学生的思想得以升华，情感得以绽放。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0426/fontbr />　　三、注重几个重要的教学环节
　　1.善于利用warming-up 环节，做好师生思想情感交流的热身互动
　　虽然，新教材每单元都编排了warming-up 部分，但实际上这一环节被好多教师忽略掉，取而代之的是语法讲解或练习。笔者对此做法深感痛惜。
　　我们必须意识到这个环节本身也是师生用来互相交流感情、表达思想的一个绝好机会。它如同序幕，是主题的导入部分，也是思想情感教育与语言教学审美的起点。教师若能设计好该环节并真正落到实处的话，将充分发挥该环节的铺垫与奠基功能，让学生在操练、探索、探讨与交流中，思想情感得以充盈，审美体验得以达成。
　　笔者在处理module 7 Unit 3 Under the Sea这一单元时，就充分利用了warming up这一环节。首先，笔者以几幅水族馆照片引入话题（这贴近学生的实际生活），又用幻灯片展示水底世界。面对缤纷的海底世界，学生们表现得异常激动，感慨万千。于是，笔者趁势追问：“Do you know their names？”“How do they live？”“Do you want to know more about him？”随即，学生们表现出强烈的探索热情。当笔者提出“What do you think about the world under the sea？”时，学生回答 “Great!”“Wonderful!”“It’s being hurt!”“We should protect it!”这样一些多样化的表达体现了学生多角度的思想认识与情感体验，为接下来充分响应本单元的教学主题做好了铺垫。现代教学论专家斯卡特金指出：“未经过人的积极情感强化和加工的知识，将使人变得冷漠，由于它不能拨动人的心弦，很快就会被遗忘。”warming-up可用来激发学生对确定主题的情感与认识方向做出必要反应，从而令教师掌握学生对该主题的既有思想认知基础与情感基础状况做到心中有数，在教学上又形成对接下来的环节进一步关注学生情感发展与思想进化的备课依据，从而为在一个主题的教学操作中如何体现情感培养的连续性打下基础。
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