思想品德教学中创新素质的培养

摘要：培养创新型人才的手段有很多：激发学习兴趣，培养创新意识；创造问题情境，培养质疑能力；培养学生的发散思维能力和想象力。
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总之，创新素质是素质教育的核心，也是中学思想品德课教学的一项重要任务。
关键词：学习兴趣；创新意识；质疑能力
　　一、激发学习兴趣，培养创新意识
　　在思想品德课教学中，如何激发学生的学习兴趣，调动学生积极性，始终是教学的难点与教学设计的出发点。从学生的兴趣点来看，主要可分为两类：
　　一类是近期发生的国内外的重大时政热点以及社会焦点问题；
　　另一类是贴近学生生活的实际，学生较为喜闻乐见的，都想说也能说上几句的东西。
　　这些内容在趣味性、可读性日益增强的中学思想品德课教材中随处可见，要充分利用。
　　同时，作为课堂组织者的教师还应不失时机地把教材中没有的而能为教学所用的、学生感兴趣的材料搬上课堂，并通过设问来激发学生的兴趣，引发学生的思考。这样不仅能有效地吸引学生的注意力，调动学生的学习积极性，活跃课堂的气氛，还能让学生在积极、愉悦的思维过程中，完成落实课本基础知识的教学任务，从而达到一举两得之功效。
　　
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[1]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0426/fontbr />二、创造问题情境，培养学生的质疑能力
　　在学生思维的障碍处，教师必须及时、巧妙地设计问题，要求学生运用已有知识与体验去分析思考。这时学生往往会陷入迷茫的困境中，感到“山重水复疑无路”，这就需要教师应及时引导学生自我发现矛盾所在，并结合教材知识帮助学生进行重新思考。几次反复之后，学生会突感“柳暗花明又一村”，经过自己的努力最终发现了“真理”之所在。
　　如在讲授“个人对社会贡献的两种形式”时，可在该处设置学生容易出现思维障碍的问题：过去革命战争年代的保尔与现在高科技时代的比尔·盖茨两人的贡献谁更大？学生的思考结果往往有三种：
　　①比尔·盖茨的贡献大于保尔，因为比尔·盖茨对社会的贡献大家看得见摸得着，体会得到，而保尔只是过去的小说中虚构的人物。 
　　②保尔的贡献大于比尔·盖茨，因为比尔·盖茨侧重于对社会的物质贡献，虽然现在意义重大，但随着社会的发展，会逐渐贬值，甚至消失，而保尔侧重于对社会的精神贡献，是持久的，而且可以转化为物质力量。
　　③对保尔与比尔·盖茨两人不能作简单比较，因为两人对社会贡献的侧重点不同，比尔·盖茨侧重于对社会的物质贡献，保尔侧重于对社会的精神贡献，这两方面就是个人对社会贡献的两种形式。衡量一个人的人生价值，既要看他的物质方面的贡献，又要看他在精神方面的贡献。至于哪一方面的贡献更大一些，则是因人而异的。当学生对问题分析讨论至此时，他们的思维的障碍已悄然排除。其首功应归于该设问的准确到位。
　　三、如何创设质疑情境
   初中思想品德课教学过程是不断地提出问题并以解决问题的方式得到新的知识的。因此在教学过程中要创设一定的问题情境，以问题为主线，来调控课堂教学，充分调动学生学习的积极性和主动性。
   国外发达国家的学生走进教室时，总是带着满脑子的问题。教师在回答他们问题的过程中，有意通过情景、故事、疑问、破绽等激发学生更多的问题。教师的回答使学生产生更多的问题，最后教师不得不投降：“你们的问题我已经回答不了了，我的知识就这么多，我回去再学习，再准备，下次再来回答你们，你们回去也去思考，去寻找答案。”并且要使学生认识到：提出问题的目的不在于当时都得到解决，而是要养成提出问题的习惯，因为提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。当我们满腔热情、一厢情愿地引导学生提问，学生却没有问题意识应该怎么办？因此在教学过程中，要积极通过设置情境来创设问题情境，对学生的质疑能力进行培养与训练。
     四、培养学生质疑能力的最终目标
　　“有科学素养就意味着一个人对日常所接触的各种事物能够提出，能够发现，能够回答因好奇心而引发出来的一些问题。”提出一个有价值的问题往往比解决这个问题更困难，也更有意义。实践证明学生质疑越多，他看到不懂的东西越多，求知欲越旺，兴趣会更浓，这样学生的创新意识、创新思维、创新精神就会在质疑、解疑中得到培养和提高。在实际的教学过程中，教师应加强对学生质疑能力的培养，通过积极设置情境，通过训练，让学生从感性地勇于提出问题逐步过渡到理性地善于提出问题，能够提出有价值的问题。
　　发散思维具有开放性、广阔性等特点，它是对某一问题，从不同的角度，不同的侧面去观察、思考、想象，寻找解决问题的多种方法、方案或者假税的一种思维方式。实践证明，在教学过程中，围绕问题进行发散思维，既有利于打破墨守成规的思维模式，能用前所未有的新知觉去认识事物，提出新的创见，具有多向性和跨越性的优势，又有利于提高他们运用知识分析问题和解决问题的能力。发散思维在创造性思维中占主导地位，所以为了发展学生的发散思维，使他们成为独立思考、锐意创新的人才，就应发展学生的发散思维，当发散量增加到一定程度而成为质的时候，发散就变成了创造。

　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0426/fontbr />　　在教学中，教师应结合教材内容，多提一些发散性问题，因为这类提问能发挥学生的主动性和想象力，从多角度、多层次分析解决问题。例如对美国火星探测器的成功飞行这一事件，笔者要求学生分别从经济常识、政治常识和哲学常识的不同角度去分析说明，绝大多数学生能从经济上说明，这一事件对人类开发太空资源具有深远意义；从政治上看，则反映了美国继续维持其世界霸权的政策；从哲学的角度看，再次证明世界是客观存在的物质世界，人类能发挥主观能动性，运用规律认识和改造世界。发散思维是一种新的能力，它需要我们在实践中不断探索，加强训练，这样才能熟练地掌握并运用。
   五、建立互动型的师生关系，引入生活化的学习情境
   课堂上，教师力争做到“以教师为主导，学生为主体，训练为主线，思想为核心。育人为宗旨”的教学理念，在课堂上动起来。这种动实际是师生互动，是相互交流与沟通的方式。
   首先，要求教师转变三种角色。由传统的知识传授者成为学生学习的参与者、引导者和合作者；由传统教学支配者、控制者成为学生学习的组织者、促进者和引导者；由传统的填充知识占有者成为动态的研究者。
   其次，要求教师一新的角色实践教学，使教师破除师道尊严的旧俗，与学生建立人格上的平等关系，走下三尺讲台，贴近学生，与学生进行平等对话与交流；要求教师以学生一起讨论和探索，鼓励他们主动自由的思考、发问、选择、甚至行动，努力当学生顾问、裁判员，积极参与其中与他们交换意见，在情感上与学生建立朋友关系，使他们感到教师是他们的亲密朋友。
   例如：在解答分析材料题时，要打破常规“以讲到底”的方法。首先讲几道大家容易做错的题，起到抛砖引玉的作用，然后再给全班声明几点“下面大家有不懂得题可以提问”、“如果老师讲了还有不懂得可以继续提问”、“即使你有最简单的题不懂得也要放心大胆的提问。”这几点声明缩短了教师和学生之间的距离，学生提问的积极性被调动了起来。大家踊跃发言，课堂气氛十分活跃，不仅解决了学生不懂的问题，而且学生也感到教师的平易近人，为以后的课堂教学打下了良好的基础。
   一旦课堂上师生角色得以转换和新型师生关系得以建立，我们就能清楚地感受到课堂教学正在师生互动中进行和完成。师生间要建立良好的互动型关系，就要求教师在备课时要从学生的知识状况和生活实际出发，更多地考虑如何让学生通过自己的学习来学会有关知识和技能。在课堂上，教师要尊重学生的经验与认知水平，让学生大胆提问、主动探究，发动学生积极地投入对问题的探讨与解决之中。教师应灵活变换角色，用“童眼”来看问题，怀“童心”来想问题，以“童趣”来解决问题，参与学生的学习活动，成为学生的知心朋友、学习伙伴。
　　
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总之，创新素质的培养是素质教育的核心，也是中学思想政治课教学的一项重要任务，我们应努力追求创新素质的培养，以适应知识经济和社会经济发展的需要。
　　
参考文献：
[1]李洪亮.略论思想品德教学中学生创新素质的培养和提高[J].新课程研究，2010(3).
Abstract: There are many approaches to cultivating innovative talents: motivating learning interest and cultivating innovative awareness; creating question situations and cultivating questioning ability; cultivating students’ divergent thinking and imagining ability. In a word, innovative quality is the core of quality education and also an important task in middle school politics teaching.
Key words: learning interest; innovative awareness; questioning abilit
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