在语文阅读教学中培养想象能力

摘要：在阅读教学中，如何培养学生良好的想象能力是一个重要的问题。本文认为可以从形成良好语感、积累丰富词汇、鼓励见仁见智等方面着手，提高学生的阅读兴趣。
关键词：语感；想象能力；阅读兴趣
　　作为在语文教育 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一线工作的中学语文教师，笔者一直密切地关注，不停地思索，到底语文教学出现了什么问题？为什么我们的学生在学习了十多年母语后并没有形成良好的阅读习惯、获得浓厚的阅读兴趣和阅读鉴赏能力？也没有提高写作水平？更莫论爱写乐写了。现在的问题是，当应试机制根深蒂固于农村学校，并凌驾于素质教育之上，学生的阅读时间便得不到保障，阅读氛围严重的缺乏，阅读的习惯荡然无存。更为甚者，教师在进行阅读鉴赏时 ,常常以标准化的答案，有意无意间作条分缕析、抽丝剥茧式的阐释 ,致使文味索然变质。 
　　公式化的评价和概念化的抽象使得学生对精美文字的感受味同嚼蜡。这种境遇使得学生并不爱读书，也不善读书。宁愿看一些滑稽的漫画，也不肯欣赏四大名著；宁愿看庸俗市井的文化快餐，也不肯阅读文质兼美的文学作品。究其根源，剔除社会大环境的影响因素，一个很关键性的原因就是学生在阅读过程中没有得到乐趣，体验不到阅读的快感，当然就对读书不感冒了。
    我们知道“阅读就是通过视觉认识书写的文字符号，从中获取思想的程序。”阅读的重要性体现在它“是人类社会生活中不可缺少的一种活动，是人类汲取知识的手段和认识周围世界的途径之一，是学习所有学科的基础，是培养人才知识结构中不可缺少的重要环节。”尤其在当今信息化社会，阅读更是可以令我们在无限丰富繁杂的信息中筛选出为己所用的精华，在高速发展变化的社会中寻一片歇脚的绿荫，也在世态炎凉、俗世烦嚣中觅一方永恒的精神家园。但是，如何培养学生的阅读兴趣呢？笔者认为，在阅读教学中大力开发培养学生的想象力十分重要。
　　阅读的过程不仅仅停留在心智活动的范围内，还经常伴随产生相应的情感反应，或扼腕流泪，或会心含笑，或拍案而起，或兴奋不已。而这种种乐趣，很关键的途径是通过想象获取的。爱因斯坦曾说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”的确，想象可以让落在牛顿头上的苹果成就一个定律，可以让李白的传世诗篇飘逸空灵，可以让春水唱起了歌，可以让冬雪跳起了舞蹈，也可以让一篇平淡无奇的作文由“丑小鸭”蜕变为“白天鹅”。因此，阅读教学中，笔者要求学生在阅读时依据文本文字，吟咏诵读、随意圈点、驰骋想象、在无限的思维空间感受阅读的无穷乐趣。
    如何在阅读教学中培养学生良好的想象能力呢？笔者欲以从以下四方面浅谈一下自己的拙识：
　　一、吟咏诵读，在良好的语感中激活想象
    语感，就是对语言文字敏锐的感知力。一个有良好语感的阅读者不但能透过文字去感受作品的表层含意，而且还能从表层含意里体味出作品的内蕴，力透纸背地感悟作品，与作者心灵互通。这种功力的培养恰恰需要充分的想象，需要带着想象的翅膀去吟咏诵读。
    古人云：“口不绝吟于六艺之文，手不停披于百家之编。”“多读”已是被世人接受并付诸实践的一条学习语文的重要而有效经验。读的方法很多，齐读、精读、个人读、小组读、分角色读、领读、跟读等等，不管采用何种方法，都要求学生伴随想象的翼翅有节奏、有感情地吟咏，从而逐步形成良好的语感。例如读《春》中的一段：
    “雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼，看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶子却绿得发亮，小草也青得逼你的眼。傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜。”
　　 在朗读这段文字时，笔者要求同学们轻合双眼，口吐珠玑的同时想象着幽静深夜，微雨淅沥，草儿晶莹圣洁，树叶亮的发油，晕光弥漫着轻柔而朦胧的神秘，我们的朱自清先生于窗前遗世独立，寂然凝思。像这样，在想象中吟咏，自然抑扬顿挫，披文得意；在吟咏中想象，当然也满口馨香，神思通畅。
    近年的教学实践证明，在吟诵的过程中要求学生伴随想象活动，能使学生较快地掌握“美读”的要领，灵活运用语调的轻重缓急来展现作品，更难得的是，还培养了学生丰富的想象，调动了他们的阅读兴趣。
    
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[1]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0426/fontbr />二、博览圈点，让丰富的词汇发挥想象
    思维离不开语言，人的想象活动除了直观的形象之外，还要凭借语言进行构思和表达。信手拈来的词汇，随心所欲的表达，可以令想象更具体，生动而丰富。故此，我们指导学生阅读课内文章之余，还要扩大课外阅读量，以阅读拓展视野，充实语言仓库。
    培根在《随笔录．论读书》中有一段名言：“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，自然哲学使人精邃，伦理学使人庄重，逻辑修辞学使人善辩。”由此可知，语文学习是一个大熔炉，唯有博览群书才能融汇贯通，为我所用。然而，现今社会上充斥着大量良莠不齐的书籍，当然也包括网上的网络文学。层出不穷的读物不但混淆了学生的视线，也令他们手足无措。据许多学生反映，他们不知道读什么才好，不知道哪些是适合自己的和自己需要的。这样就要求语文教师独具慧眼，指导学生有选择性地阅读和积累。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0426/fontbr />   在教学实践中，笔者不主张学生看长篇巨著，因为他们学习任务繁重，时间有限。根据他们的年龄特征、阅读心理和时间实际，笔者建议他们多阅读名家抒写性灵的精美散文，阅读深刻、犀利反映社会百态的短篇小说，多读多背唐诗宋词里的名章华句，并对精辟用词，精彩语段进行圈点。还可要求每人自备一个“集萃本”，对于名人名言、精妙词句专门进行记录搜集。阅读这些“美文”，时间长了，积累多了，学生的语言自然丰富起来，想象力也就得到有效的提高，同时，也能拓展他们的视野，培养他们的阅读兴趣。
　　三、创新思维，鼓励学生在见仁见智中驰骋想象
    美国未来学家阿尔文·托夫勒说过：“创新已成为知识经济时代取得竞争力的核心。”创新教育的内涵在于培养学生的创新意识、创新精神以及创新思维的习惯。而想象正是创新思维的最佳表征，故而如果在阅读中能运用得当，驰骋丰富合理的想象，更可以促进阅读理解的深入，发展创新思维。
    每一个阅读者都清楚，阅读中的想象除了再现文本文字之外，还可以通过对作品中被作者省略掉的故事情节、人物命运、生活场景等的推断设想，来考察阅读者对文本理解得是否全面、准确和深刻。从某种程度上讲，阅读中的这种想象，是一种带有一定限制的定向性想象，尽管如此，但它还应具有非常鲜明的个性。
    想象的世界神奇而变幻，想象的空间广阔而辽远，各人的生活阅历不同，人生体验不同，思想境界不同，认识层次不同都会引致想象的结果不同。想象之美在于它的灵动、飘逸与倏忽。因此，在阅读教学中，我们根本不必强调学生对同一文字想象出相同的情景，对作品中被省略的故事设想一个相同的情节，对作者隐去的人物命运预测一个相同的结局。相反地，我们应当鼓励学生七嘴八舌，见仁见智，鼓励他们别拘一格，勇于创新。
　　如学习《刻舟记》一文时，为了让学生真切感受雕刻者技艺的高超，笔者让学生对课文内容认真朗诵、揣摩、理解，然后凭自己的理解以及自己的生活经验、自己的技能模拟文中进行雕刻，之后拿到课堂上加以展示，让学生根据自己的杰作向大家介绍，从而让学生的创新能力在想象中得到了锻炼。在学习《斑羚飞渡》一文时，笔者要求学生根据课文内容，画出斑羚飞渡的示意图。这就要求学生透彻地理解课文，并发挥自己的想象，把自己对课文的理解表述出来。一系列的想象训练，学生们都能大胆假设，踊跃发言，各自精彩，无一雷同，达到了既锻炼想象思维，又加深对课文内涵的认识，同时也提高了阅读兴趣的目的。
　　
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总之，学生阅读教学中想象能力的训练，是激活学生阅读兴趣的有力法门，正如缕缕清风徐来，使人顿时茅塞顿开，漾起无数思维的浪花，这样既有利于学生掌握文化知识，拓宽文化视野又可以训练学生的创新思维。这在当前强调对学生进行素质教育，提高课堂教学质量，更有深远的意义。
参考文献：
[1]潘纪平.语文教育新论[M].北京：开明出版社，2002.
[2]韦志成.语文教学情境论[M].南宁：广西教育出版社，1996.
[3]阎立钦.中学教与学引论[M].北京：高等教育出版社，1996.
Abstract: In reading teaching, how to cultivate students’ good imagining ability is an important issue. This paper points out that we can improve students’ reading interest by means of developing good language sense, accumulating rich vocabularies and encouraging different opinions and so on.
Key words: language sense; imagining ability; reading interes
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