语文课程话改革 综合实践求效益

　　【摘 要】 本文以“生活即学校,社会是课堂”、“实践出真知”的指导思想为依据,旨在全面发展学生的听、说、读、写能力,使他们在自主、合作、探究中学习,使他们互助互学、取长补短;使语文课程与其他课程相衔接,书本知识与生活实践紧密结合,拓宽学习的空间;使学生的知识在生活中得到应用,在实践中获得体验、感悟和创新;使教师能从整天忙于备、批、改的苦海中跳出来,致力于教学的创新,使语文教学收到事半功倍的效果。
　　【关键词】 综合实践语文素养资源探索
　　
　　《语文课程标准》要求:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生语文实践能力,而培养这种能力的主要途径是语文实践。”“应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”
　　语文综合实践活动是语文学科教学与综合性学习相整合的一种新形式,是新课改的一个亮点。它以语文教材为依据,以文本资源、社会生活、大自然为阵地;活动与学生的生活相联系,走出封闭的课堂,走上社会,拓展视野。综合实践活动悄然到来后,使课程发生了质的变化,使教师有了创造的新空间。学生们渴望的是丰富多彩的课堂,此后他们可以在广阔的天地里实践、探索、体验、创造……大量的信息、丰富的活动内容、美丽的大自然,是一块有超强磁性的磁石,对孩子们充满着无穷的吸引力。
　　但是由于受教育资源、教师指导能力以及学生安全等因素的影响,语文综合实践活动的开展在很大程度上受到了制约。在实际的新课程语文教学中,在真正的语文实践层面上,语文综合实践活动远未上升到语文课程的地位,表现出活动随意性强、次数少、形式单调、参与人数少、效率低下等缺陷。更主要的是我们台州地区的新课程实施起步较晚,所以语文综合实践的研究也相对迟缓了一步。尤其是经济相对落后、教学设施较差的农村学校,教师面对语文综合实践活动就犹如虎咬刺猬,无从下手。所以,农村学校语文综合实践的资源探索和实践研究己迫在眉睫,势不容缓。
　　
　　1综合实践活动的具体做法
　　
　　语文综合实践活动目前存在形式单一、资源散乱隐蔽等问题,在语文教学中争取全方位、多角度、多渠道地展开综合实践活动,探索开发活动的资源,并丰富活动的形式、加强活动频率、吸收学生全民参与、让活动在语文教学中大显身手、提高活动效率等,是本文研讨的主要问题。所以,寻找语文综合实践活动的途径,开辟语文综合实践活动的环境,丰富语文综合实践活动的形式,探索语文综合实践活动的资源,就成了我们语文教师急需解决和探究的问题。我主要从文本资源和社会资源两方面着手解决:
　　1.1立足课文,培养出色演员。以课文为舞台,运筹帷幄之中,循序渐进地提高学生语文素养。在新的课程改革大潮中,由于初步确定以后中考现代文课内的课文不考,有的教师就似乎迷失了方向。以为新课程中语文教材无足轻重,甚至抛开课本杂乱无章地乱搞一套;或以为新课程下的语文教学只是多搞活动而己,让学生表现自己,并自我解脱地说:课文只是个例子,可用可不用。这种观点和行为简直是舍本求末,避重就轻。教科书是现行新课程的重要凭借之一,是众多专家学者的心血结晶,是学生驶向语文知识海洋的一艘飞艇,是让学生走上语文美好境界的一条有序可循的阳关之路。所以语文综合实践活动研究内容的前提是立足课本,用好课本,挖掘课本,使课本内容灵活化,教育教学过程走向实践化。我们应把握教科书的灵魂,把握课本与课程间的内在联系,紧扣教材内容,结合教材的编排,作好相应课文的实践操作。
　　对文本的挖掘和再创,我们分别用“文本挖掘法”和“延伸拓展法”来设计综合实践活动:
　　1.1.1挖掘文本,创建学习乐园。对文本内潜的综合实践活动资源的挖掘是我们最不可忽视的,我把它称为“文本挖掘法”。挖掘文本要讲究趣味性和知识性,要让学生在“乐”中求学。如学了《爱莲说》后,我们让学生进行下列活动:①模仿《爱莲说》的衬托和托物言志的手法作文。(题目为:我爱 花 爱说 颂)要求学生用优美的语言把自己所喜爱的花草描绘出来,提高学生的作文能力,陶冶情操。②让学生进行荷花和自己所喜爱的花草栽培训练,并把相应的栽培技术转告其他的同学,使学生掌握更多的花草栽培技术,能够美化家园和环境。③找寻搜集古今关于荷花的诗词和文章,积累学生的文学内涵。④查找不同花朵的象征意义和不同国家的国花,增加对花草知识的了解。
　　学生从爱花→写花→栽花→知花,由:模仿作文,产生自我→合作探究,潜移默化→拓展延伸,丰富知识。
　　不同课文都有内潜或外在的内容丰富、形式多样的综合实践资源,它有待于我们去挖掘开发。综合实践活动能为更多的学生提供成功的机会,在体验成功、享受学习的乐趣时,他们就会乐于参加综合实践。成功和乐趣使他们会更加努力学习,使他们感觉到未来不是梦,任务是现在要学好每一门学科。但综合实践活动也不是亦步亦趋地奉教材为法宝,走条分缕析死抠课本的老路子,我们也要吃透灵魂,不让教材成为语文教学的绊脚石,要在立足的同时走出教科书,学会拓展教科书。
　　1.1.2延伸课文,拓展学习空间。教材是我们目前接触最多,也是内容最丰富的教育资源,对教材进行再创造,进行综合活动的设计,我把它称为“延伸拓展法”。
　　对教材的延伸能为综合实践活动找到更广阔的空间,它虽立足于文本,又从根本上超越了文本,让学生可以在掌握文本原有的语言材料和思想内容的基础上,以借用、模仿、延伸、扩展为契机,与学生的现实生活融为一体,这样一来感悟就会十分深刻,使语文学习效益倍增。
　　如在学了《刘姥姥游赏大观园》后,我安排学生去看名著《红楼梦》,并且复述“黛玉葬花”等情节,这样一来对林黛玉多愁善感的性格就会有更进一步的了解,对《红楼梦》的了解也就更上一层楼了。
　　如我们学习《蜡烛》等文章时,就要让学生借助课外书或社会学科的内容,了解第二次世界大战的相应知识和当今世界的主题;学习孙犁的《芦花荡》时,组织学生课前选看电视剧《小兵张嘎》、《地道战》、《铁道游击队》等等抗日片,对抗日战争有初步的认识,对抗日英雄的形象有一定的了解。这样一来,学生对综合性学习“世界何时铸剑为犁”就有了更深刻的认识。学生在学习课文时就能触类旁通,心领神会了,课堂教学时就会效益倍增。
　　如在学朱自清的《春》时,为了提高学生写作的积极性,让他们有话可写,有情可抒,我就设计了《我们爱春天》这一综合实践活动,我和学生一起探索,一起商量,探究出许许多多活动的点子:①学生可以在教师的引导下走出课本寻找春天,描绘春天,收集有关春天的成语、对联、谜语、俗语、诗歌、文章、故事等,可以原文照搬,也可以经过取舍加工和改造,编成小报来描绘春天。②学生也可以在教师、家长等导师的组织下走出课堂去观赏春天的美景,享受春天的阳光,亲吻春天的和风,甚至去沐浴春天那一番细细的甜甜的春雨,或是去野外放飞多姿多彩的风筝,或到小河里嬉戏活泼可爱的小鱼,或到草地上打几个滚,亲亲那柔嫩的小草……并把春天的美景、春天的情趣、春天的欢乐或拍成照片,或摄成录像。③学生还可以在教师精心创设的想象的空间里,引导学生赏春思春,当学生陶醉在浓浓的春意中时,不失时机地引导他们由此时此地此景遥想到大江南北的春色和长城内外的美景,联想到为了祖国永恒春色而辛勤劳作的人们。此时,学生就可能思接千载,视通万里,内情与外景交融在一起,诗情画意油然而升,每个学生的眼前会涌现出一幅幅无限美好的春景图。④学生可用自己喜爱的方式或吟春、颂春,或写文,或作诗,或绘画,或谱歌……这样,说“春”词、诵“春”诗、讲“春”事,学生在盎然的兴趣中拓展了“春”的知识,丰富了“春”的语言,体验了“春”的魅力,熏陶了热爱大自然的情操,同时还培养了欣赏、想象等能力,可谓是一举多得。这样让学生充满兴致的语文综合实践活动,正是学生愿意参与的,也正是学生梦寐以求的。

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　　1.2选读名著,开辟新园地。语文综合实践活动要具有实践性,要让学生在“行”中探索。语文综合实践活动既要立足课本,又要贯古通今,走进古今中外的文学殿堂,这样才能有广阔的视野,才能做到“问渠哪得清如许,为有源头活水来。”大凡古今中外的名著名篇,都是佳作,用人类己有的灿烂文化,照亮学生的心灵,让学生学习语文的根,扎入人类文化博大精深的沃土中去。教师的指导工作在于依据学生的心理特点、智能结构,精选推荐他们最喜爱的文学作品,如探险、科普、科幻名人少年传奇或为人处世、理想奋斗类书籍,具体作品如《钢铁是怎么炼成的》、《安徒生童话选》、《格林童话选》、《中国古代神话寓言》、《中外名人少年故事》、《爱的教育》、《红岩》、《三国演义》、《西游记》、《水浒》等等。在阅读这些作品时,我们语文教师要有的放矢,让学生做好读书笔记或读书卡片。
　　用这些书激发学生阅读兴趣,养成良好阅读习惯,又培养他们的想象力,促进了他们思维能力的发展,而且树立了远大志向和学习榜样。正如苏霍姆林斯基说的“要使学生聪明……只有阅读、再阅读。”因此农村学校要尽最大的努力,搞好图书馆和阅览室的建设,为学生的扩展阅读开启一扇方便之门。
　　1.3订阅报刊,呼吸新鲜空气。阅读是获取知识的重要手段。在新世纪里,课外阅读是我们人类的一个全新的生活领域,更是人类发展的一种重要的精神资源和趋势。语文的教育教学要与时俱进,就得超越课堂,带领学生“跃马平川”,去开辟课外阅读的广阔天地。
　　阅读时要激发学生的兴趣。兴趣是人们从事任何活动的动力,我用各种方法培养学生课外阅读的兴趣,让学生从“要我读”变为“我要读”。
　　阅读时要教给学生有效的阅读方法。如选读、精读、速读、摘录批注法,“授人以鱼,不如授人以渔”,让学生手持一把开启知识宝库的金钥匙。初中学生可适量订阅《少年文摘报》、《学习报》、《学习法报》、《少年科学》、《少年博览》…… 每遇到其中的美文佳作,教师应积极推荐,师生共同赏析,或就某一问题展开讨论;文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落,要摘录下来,积存进自己设立的“词库”中,为以后的作文准备了丰富的语言积累。阅读中让学生调动多种感官,做到口到、眼到、心到、手到,边读、边想、边批注,读与思共,思与读随,逐渐养成认真读书的好习惯。
　　新课程语文文本的综合实践,可倡导多读一本好书,少做几份试卷;多讨论体会,少灌输;多探究创新,少统一答案。1.4联系新生活,加强实用性。生活实践活动,不仅是学习语文的重要手段,也是一种育人的方法。生活是语文应用的天地,鲜活的语言总是与鲜活的生活共同构筑。“语文学习的外延与生活的外延相等”。懂得从生活中开发和利用资源,综合地提取信息,是现代人必不可少的基本素质。
　　1.4.1我们针对生活用品的各种广告语,设计了一个“找成语”的活动。
　　下列广告词均由成语演化而来,请写出相应的原成语:①运动鞋广告:步步为赢——步步为营;②时装广告:衣衣不舍——依依不舍;③网吧广告:一网情深——一往情深;④止咳药广告:咳不容缓——刻不容缓。相似的知识不胜枚举。“找成语”的活动能够积累词汇,提高学生的语文素养。
　　结合“三五学雷锋”我在校内外进行了多次社会服务实践活动。义务劳动既能够积累一定的语文知识,又可培养学生助人为乐和奉献的精神,陶冶他们的情操。
　　1.4.2短信转化法(化手机短信为资源)。当前是信息化时代,手机短信以其便捷、自由、经济的优势成为现代人生活的新宠,并正在引领以手代口、以无声胜有声的时尚,手机短信的内容成了一种年轻的文化。尽管我们不赞成学生带手机上学,但事实上短信已成为当前青年人沟通交流的重要方式,成了一种年轻人的文化。而且,拟写短信已成为有些地区考试中的试题,以此检验学生的语言运用能力和鉴赏能力。
　　1.5走进网络,博览天下物。网络资源海纳百川,各种知识应有尽有,它是一个包罗万象、取之不尽的知识宝库,是一本融知识和生活于一体的百科全书。如我们在学《桥之美》一文时,可以利用网络资源,让学生查寻中外的桥梁之最,从网络图片上一睹世界名桥的风采,真正体会“桥之美”;并搜集图片制成教学课件,让更多的学生欣赏“桥之美”,获得美的享受。这样活动一开始就吊起学生的胃口,他们活动时就感到特别来劲,都会跃跃一试,都会争先恐后地去完成。当然我们要让学生有针对性的上网,不能无选择地盲目上网。
　　1.6迈向大自然,了解文明史。“读万卷书”不如“行万里路”。仙居是休闲旅游胜地,景点景色优美,令人陶醉。我和家长组织学生前往各处旅游,领略古今文人墨客的文学才华和山水风光的美妙,运用不同的写作方法和写作思路来描绘各处胜景,激发学生的创作激情和热爱家乡及祖国壮丽河山的感情。设计活动,分组收集:①“仙居”顾名思义是仙人居住的地方,为什么取这么美的名字,请查找仙居县名的由来。②永安溪是仙居的母亲河,它的源流是什么地方?流程是多少?③桐江书院的历史。④古民居的辉煌再现……让学生深入了解家乡的历史,获知家乡深厚的文化底蕴,了解家乡的变化,从而认识家乡、感悟家乡、热爱家乡,弘扬创新精神。同时体会生活中的语文底蕴,培养敏锐的认知力、独特的领悟力、丰富的情感力。也让学生领悟到:我为家乡而骄傲,我应为家乡而努力!我们力求让学生的学习活动能回到真实的情境中,回到本身就是综合的生活中,打破书本与生活的墙剁,丰富心灵体验,让语言重焕生命的光彩,让语文综合实践活动回到诗意栖居的家园,回到人类的语言赖以存在与发展的丰富多彩的生活世界。
　　
　　附:有一个名叫曹波的学生在他的周记中写了这样的话
　　“我从小学一年级开始,所有的语文课都是在教室上的,形式是老师讲我们记。内容也无非是课本和老师印刷的资料,我们看看抄抄写写,死记硬背,枯燥单调,索然无味,一点意思都没有,所以我对语文不感兴趣。自从上学期,吴老师任教语文后,他知识渊博,引古贯今,带我们走向生活,迈进大自然,这样的语文课轻松有趣,我喜欢。我以后一定要努力学好语文,为家乡和祖国效力。”
　　1.7衔接各学科,贯穿数理化。《语文课程标准》指出:“提倡跨领域学习,与其他课程相结合”,这是语文综合实践活动的实施重点之一。综合实践活动是语文与其他学科紧密结合的有效途径,利于知识的贯穿,利于育人目标的实现。
　　如我们在替神仙居作广告词的同时,结合仙居的旅游景点与名胜古迹,结合社会地理学科的相关知识,把仙居的人文景观以照片、图画或游记等材料设计成“仙居网上游”的信息材料,使学生的各方面能力得到综合的培养。在学习抒情诗《化石吟》时,可让学生结合自然学科中的化石知识来理解文章的内涵,可使文章浅显易懂。
　　1.8整合求新得,创新有感悟。在中小学各册语文课文中有许多主题近似的课文,到了一定阶段,根据学生的兴趣与需要,将这些课文前后联系起来,在整合的基础上提出专题研究,使学生的语文学习呈现立体型的态势。它不仅扩大了学生的视野,而且将静态的接受学习改为动态的综合研究,是一种很有价值的策略。如我们学了《三国演义》中的课文《赤壁之战》、《草船借箭》、《三顾茅庐》等后,结合学生课外阅读的《桃园三结义》、《空城计》等故事,开展“三国群英大点评”的综合活动,读《三国》名著,看《三国》电视剧,然后选择自己最感兴趣的人物作点评。既可加强学生的读、说能力,拉近了与课文中人物的距离,又自然而然地受到了人物良好品质情操的熏陶。
 

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　　在综合实践活动中,发现、创新可培养学生对课本的批评态度,改变思维方向,可调动学生的生命力和思维潜力,使他们的创新能力由压抑得到尽情发挥,动手能力由束缚得到尽情施展,对激发学生的创造力和表现欲有很大的鼓舞性。如我们在学了朱自清的《背影》、胡适的《我的母亲》后,就要合理的利用家庭资源。对于父母,学生有说不完的体验,回忆父母对自己点点滴滴的关爱,就会有新的感悟。把它诉诸于文,与以前写父母的文章相比就截然不同,往往感情真挚动人,能写成一篇美文佳作;并且可就“二十岁的男孩是否需要父亲的照顾和是否会轻易流泪”、“母亲的教育方式是否合理”等展开一次辩论赛,既让学生提高了语言表达能力,又更多更好的懂得了父爱、母爱,感知了学会独立自主的重要性。还可以因势利导,让他们为父母做做家务活,尝试着为父母亲分忧解难。
　　在上述这些综合实践中,学生是活动的主体,教师是点拨和指导者。“语文实践就是唤醒学生的体验/唤醒语言深处沉睡的激情、意蕴与哲理/语文教师微笑着/站在情感的磁场边沿/用纤纤温细之手/弹奏爱与美与智的歌/他看见/所有的学生都因之而起舞/所有学生的情都因之而美好/这/就是一位语文教师的梦。”陈虎先生的这首诗充分体现了新课程中语文综合实践的方式及教师的主导作用。
　　每一阶段的综合活动,我们都要进行阶段性的总结评估,对学生不足的地方要作必要的调整,以便为下一阶段的综合活动提供借鉴。
　　
　　2综合实践活动的实施效果
　　
　　2.1改变了传统的教学方式。综合实践活动能因地制宜地开展活动,改变了以课堂为中心、以书本为中心、以教师为中心、以传授灌输为基本特征的传统教学模式,实现了教学方式的革命;拓宽了学生学习的空间,灵活、充分发挥学生的主观能动性,能以学生为主体,教师为指导,调动学生学习积极性,突出他们在学习中的主人翁地位,突出学生的自主性,重视学生主动参与精神,可以提高学生互动的频率,促使他们互助互学。使学生在自主、合作、探究中学习,“知识”、“应用”、“沟通”、“传达”的联系在实践中得到检验。
　　2.2更新了教师的教学理念。语文综合实践活动是一个很有语文训练强度和思维密度的过程,是在现实问题情境下综合了语言表现、心智表现和操作表现去解决问题的生命体验,它对于学生健康成长和发展的价值是巨大的。学生密切关注学校生活、社会生活,引进生活的源头活水,实现语文与生活的沟通,课内与课外的打通,语文与其他学科的整合。在平时教学中,无论是教师还是学生,都要以课程主人的态度、以创造者的姿态,好好利用课程资源开展有效的综合活动。充裕的时间是综合语文实践活动的翅膀,广袤的空间是语文综合实践活动的舞台。学生在动态、多维的天地里,才能把心灵深处的内在感悟转化为一种精神产品,人生才能得以精彩,生命才能得以健康成长。在实践中培养学生的语文能力,创新精神和实践能力,为学生的终身学习发展打下坚实而全面的基础,塑造完善的人格个性。
　　2.3激发了学生的学习兴趣。语文综合实践活动能提高学生的素养,使他们对语文“知之、好之、乐之”,激发学生学习兴趣,发展他们对语文的热爱之情,学会善于思考,善于读书,成为写作的能手,善辩的高手,让他们主动去探索,大胆去创新,最终能全面发展,学富五车。
　　2.4提高了学生的语文素养。语文综合实践活动是重视学生在生活中的学习过程,重视学生的发展创造潜能,能较好地整合知识和能力运用于生活实践,使学生整体发展听说读写能力,使语文课程与其他课程得以衔接,书本知识与生活实践紧密结合,可以使学生在学习中取长补短,并且能在生活中习得课堂中所学不到的东西。再者知识的应用要求实践,要求在实践中体验和感悟。语文综合实践活动能加强语文课程与其他课程以及生活的联系,从而促进了学生语文素养的整体推进和协调发展。
　　参考文献
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　　3张世金.新课标下的语文学习应重视利用三大文本资源.语文教
　　 学之友,2004(9)
 

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