初中生物CAI课件的设计与操作应注意的问题

　　 计算机辅助教学(CAI)能把学习内容在大与小、动与静、虚与实、远与近、深与浅、快与慢、局部与整体、外表与内在、无形与有形、理论与实践等之间相互转化。将多媒体计算机引入生物课堂,将在拓展学生的知识面、激发创新思维、培养互助品格、建立新型师生关系方面都能起到较好作用。
　　
　　1 制作生物课件设计中的注意事项
　　
　　下面就以Flash制作课件为例来浅谈一下中学生物教师制作生物课件的设计过程中应注意的事项。
　　1.1 选材得当。在制作课件之前,必须对教材进行深入研究,同时要考虑到在使用该课件时要达到的效果。这就是说,使用课件要有必要性,如在“细胞的有丝分裂”这节课上,如果用传统教学方式,借助挂图显示细胞分裂的各个时期,就很难展现其动态的过程。细胞的有丝分裂是一个连续的动态过程,尽管有部分教师讲得栩栩如生,但也收不到太理想的效果。这时我们把该过程做成一个动画,使抽象的知识直观化,枯燥的知识趣味化,静态的图片动态化,从不同的角度深化知识层次,在宽松的环境中学习。
　　在制作课件时,首先要将学习内容的易接受性放在 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一位,通过课件的演示,让事实说话,不需要教师用过多的语言来表达,但是学生可以把已学到的知识和想要知道的知识说出来,与你共同讨论。例如,在设计高等植物细胞有丝分裂的课件时,除把细胞分裂各时期做的形象生动外,更重要的是把分裂期的前、后、中、末4个时期分开,做成一个连续播放的动画过程。另外,还要在这个动画上加一些必要的按钮和命令,如在了解植物细胞有丝分裂之前,为了让学生先熟悉植物细胞的主要结构,可这样设计,当鼠标指到某一处结构时,可单独为它设计出闪光的效果,然后再把结构名称(细胞膜、细胞质、染色体、核仁等)设置为隐形按钮,帮助学生记忆并掌握细胞的结构。前期,核仁和核膜逐渐消失,染色质逐渐变为染色体的状态,每一时期的变化,分别做到一层上,这样就避免了动画之间的相互干扰,即使有需要改动的地方,也可单独调整,整个动画做完之后,要在前、中、后、末4个时期的图面上分别附上文字(各时期的主要特点),并加上相应的按钮和命令,这有助于演示时操作,如设置上演示按钮,再该按钮上加上Stop and play 等相应的命令。课堂教学时,演示某一时期动画就停下来,可以提问学生或总结该时期的主要变化特点,事先把正确的答案设置成隐形按钮放在动画旁边,并附上声音(如掌声等)。再学生回答时,你点击该正确答案,声音响起,给学生以鼓励,可活跃一下课堂气氛。整个动画演示完后,还可以画出染色体数目和DNA数在各部分裂期的变化曲线图,对于Flash来说,这只需做成遮罩动画即可。这样在课堂上电脑边描图,师生边描述,达到人机合一的效果。动画设计完后,还可以设计上一些针对性强的随堂练习题,进行随堂测验,使教师尽快的了解学生的学习情况。教师利用计算机对学生进行当堂测试,并通过计算机的实时反馈,即使了解学生学习结果及比较准确的评价,以利于今后的教学。
　　1.2 布局合理。制作课件过程中,在展示教学内容时,要布局合理。例如,在做“植物的矿质营养”这一节中矿物质营养元素的吸收过程时,首先把课件内容分为交换和主动运输两大块。交换吸附这个动画板块中又包括土壤中矿质元素离子的分布,氢离子的分布,氢离子和碳酸氢根离子的产生,交换吸附过程中等几个小板块,每个小板块相对独立,分别做成小电影(movie),然后放到交换吸附这个大电影中,做成电影嵌套,同样把主动运输再做成一个电影,然后建立主页面,分别把交换吸附和主动运输这两个电影放到主页面后的两个关键桢里面,这样一个课件基本上就成了。还可以在每个电影中附有简短的文字说明,并且每个小电影上再设置一些按钮,这样教师在讲课时便于灵活操作,随时可以进入你想要观看的内容。课件做好以后,要认真设计课堂教学过程,在什么时候使用课件;要找到与课堂学有机的契合点,并与学生达到共鸣。
　　1.3 内容安排。课件的制作应用,关键是唤起学生的求知欲,要把组成课堂教学结构的基本要素:教师、学生、教学内容及课件有机的结合起来,使课件恰到好处的展现,这样学生才有兴趣去学习,再加上课件内容设计精巧,合乎逻辑顺序,学生不知不觉地被带进知识的海洋,进而发挥出课堂教学的最佳效果。
　　1.4 CAI课件对生物教师的要求。通过精心准备,运用了大量的先进手段,教师创作出严谨而丰富的电子课件,其目的就是将它应用于教学。教学中,教师不必像以前那样,携带挂图、模型等繁琐的教具,而是借助电脑、投影仪、触摸屏、电子白板等先进的电脑多媒体工具向学生展示图、文、声、像相结合的电子课件,而这令人兴奋的一切精彩内容,仅仅通过一根网线,就能够把完成的课件从教学资料中心直接读取并传输到课堂。教师除具有生物学知识及教学基本功外,需要对计算机应用技术熟练掌握,如果不太熟练,应补上这门课,否则在操作上将会出现一些不必要的麻烦。除了计算机基本的操作外,最少应熟练掌握1种制作课件的软件。至于你的课件做出后的整体效果怎样,这就看你的想象力了。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0426/fontbr />　　2 CAI课件操作时的常见问题
　　
　　教学效果不佳的生物课件大体有以下几种类型:
　　2.1 不易操作型。有的教师在制作课件时,盲目地追求最新的“高科技”,中间设置了大量的超级链接,把教学课件搞得机关重重。一旦上起课来,由于紧张或不熟练,常常忙中出错,按错按钮,该闪烁却进行了滚动,该切换却操作成旋转,弄得所讲的内容与所要展示的图片或文字牛头不对马嘴,洋相百出,学生听起课来,满头雾水,教学效果自然不佳。
　　2.2 哗众取宠型。计算机辅助教学可以有文字、图片、声音、动画,跟传统的一支粉笔一块黑板包打天下相比,丰富多了。但有的教师片面追求华丽、花俏,文字术语不符合生物学要求,生物的实物图模糊不清,比例也不当,与教材大相径庭,甚至背道而驰。在一个课件里,往往爱设置大量的背景音乐和带鼓励性的语言。这些做法,对小学生也许适合,对初中生来说,分散了学生的注意力,对老师的讲解反而充耳不闻了。这种课上完后,每个学生都兴高采烈地走出教室,嘴里却唠叨:“今天老师到底讲了些什么呀?”
　　2.3 简单粗糙型。有的教师课件制作简单粗糙,总共三四张幻灯片,而且图片、文字都是书上有的,而文字没有经过多大的归纳、综合,模式图也不作任何动画设置,纯粹以多媒体替代小黑板与挂图,还自鸣得意,“我用了多媒体设备!”,这种课件纯粹是为了赶“时髦”,发挥不出多媒体教学的优势。对学生而言,它是摆设,价值不大,学生当然不会满意。
　　2.4 削足适履型。不少教师为了用计算机而做CAI课件,平时又不去学习做课件,临到要上公开课或汇报课了,才急急忙忙地找别人帮忙,人家他做好一个,又怕操作失误,为图方便,就干脆让人将课件设计成顺序式结构,上课时只需按一个键,课件便按顺序“播放”下去。这样上出的课简直就是“流水课”,教师总要想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上来。一旦学生的思路稍有出轨,提出教师没有事先准备好的问题,教师便会束手无策。
　　
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总之,运用CAI生物课件不仅可以突破时空限制,如讲植物生长时,用计算机演示植物从发牙到开花、结果的全过程动画只需几分钟;还可以打破动静的限制,如生物细胞的分裂过程,利用多媒体技术,能将其全过程进行动态演示;也可以激发学生学习兴趣,减少教师在课堂上的繁杂活动,增加有效教学时间。作为21世纪的新型教师,既要立足传统,更要开拓创新,充分利用现代教育技术,优化教育教学。古人云:“工欲善其事,必先利其器”,只有熟才能生巧,要真正发挥多媒体的辅助教学作用,我们需要熟练掌握课件制作的技巧,多在平时的教学中运用自己制作的课件,多积累一些素材,积少成多,建立自己的课件素材库。同时我们要及时更新我们的教学理念,对照新课程标准的要求,设计出使用更方便、结构更合理、学生更喜欢、效果更理想的优质课件来,使我们的生物学科教育教学更具备科技时代气息、更加生动活泼、更能呈现我们21世纪生物学科教学理念素质教育的新模式。

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