激发自主学习　培养创造思维

　　语文,是一门以形象思维为主的学科,其特点是要注重积累,点滴的积累,才能汇成浩瀚的知识海洋。积累的过程,是量的过程,功效的彰显效果不明显,往往会影响到学习者的学习积极性和持久性。因此,语文教师必须设法激发学生自主学习,才能催发学生通过不断量的积累,从而达到质的飞跃,形成真正的语文能力,更好地为学习其它学科服务。
　　
　　1激发学生学习兴趣,创设自主学习氛围
　　
　　兴趣是最好的老师,是求知的先导。孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”兴趣,是使学生主动、自主学习的动力。只有学生把学习看成是一种需要,一种享受,才会产生巨大的内动力,从而激发出强大的求知欲,自主地学习。如何才能激发学生的学习兴趣呢?
　　1.1抓住课文的兴趣点诱发学生的学习兴趣。每一篇课文都有一定的兴趣点,如古诗的名句、古文的名言,科学小品中作者的秩事或相关的背景等,如教学《南州六月荔枝丹》一文,教师可设计这些问题激发学生的兴趣:①南州是什么地方?是高州吗?②高州的荔枝真的是在六月才成熟吗?“六月”是指公历还是农历?
　　1.2展示与课文有关的物件,诱发学生的学习兴趣。如教学《纸船》一文时,我先让学生制作小纸船,然后问学生:“你对自己制作的小船准备作什么用?你对自己制作的小船寄托了什么感情?”在学生对纸船产生了兴趣后引入:“今天和大家一起学习泰戈尔的《纸船》,看看诗人对纸船产生了什么期望,什么梦想?”这样就自然激起了学生学习诗歌的兴趣。
　　1.3利用相关的音像材料,通过感观剌激,诱发学生的学习兴趣。如上《白杨礼赞》一课时,教师可结合西北地区的地理影像资料,展示黄土高原及白杨树的形象,再结合抗日战争题材的影视资料,展示出中华民族不屈的精神,加深学生的感性认识,激发学生强烈的求知欲望。
　　
　　2注重合作探究学习,培养主动学习热情
　　
　　合作探究可以让学生敞开心扉,各抒己见,大胆质疑,把知识活化,把隐性内容外显,也可以沟通学生的书本世界与生活的联系。中学生具有喜欢与别人合作的思想,又有好表现自己的心理特征。在教学中应有计划地组织学生讨论,让学生发表自己的见解和主张,教师要营造一个让学生思维得到摩擦与碰撞的环境,搭建一个开放而又能找到共鸣的平台给学生,这样有利于学生思维的活跃和学习能力的发展。同时,求知欲旺盛、思维活跃的中学生,心灵深处总有一种把自己当作发现者、探索者的强烈需要,因此,在教学中要积极引导学生重视合作探究,充分调动学生的学习积极性,培养学生主动学习的激情,使学生的学习进入“我要学”的状态。
　　为此,在教学中,教师既要运用恰当的教学方法和多种教学手段,形象地、鲜明地揭示教学内容,通过语文本身的魅力去调动学生的学习积极性和主动性,还要设法增加学生与学生之间的互动,努力创造学生与学生之间互相学习、互相交流的机会,促使那些被动学习的学生也能积极参与。在教学中,教师应采取合作互动的办法,让学生在合作中动手、动脑,共同参与语文实践,形成立体交互的思想脉络,共同探究学问,从而发挥每个人的长处,增强个体的主动性和集体的互动性,达到教学的目的。
　　
　　3鼓励大胆质疑问难,点燃创造思维火花
　　
　　古人说:“学贵知疑,小疑则小进,大疑则大进。”质疑问难是点燃学习思维的火种,是学生追求真理、获得真知的内动力。学生敢于质疑问难才会进一步思考,才能有所发现,有所创造。
　　在教学中,要让学生成为学习的主人,要锻炼学生的思维能力,就要鼓励学生大胆质疑问难,在质疑中去发现问题、解决问题。在教学中应先给学生充分的时间质疑问难,通过质疑问难,把学生带到某种特定情境中,达到诱发学生主动学习,发展其思维的目的。如教《木兰诗》时,有位学生提出疑问:“诗中‘同行十二年,不知木兰是女郎’不够真实,天生男女有别,为什么花木兰女扮男装十二年不被人发现?他的从军生活是如何度过的呢?”对于这些问题的提出,应先引导学生们讨论,再鼓励学生合作探索,然后让学生寻找或教师提供相关的资料,让学生在质疑问难中感受到自己就是学习的主人,因而思维活跃,学习积极性高涨。
　　语文教学只要启发得当,学生就能抓住课文的重点和难点提出各种问题。让学生发现问题比教师主观设计问题能激发学生学习的主动性、积极性,更能活跃学生的思维。爱因斯坦说得有道理,提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。教师鼓励学生质疑问难,能从根本上改变学生等待“接受”的被动习惯,消除学生学习上的依赖心理,就能让学生变被动学习为主动学习,把学习的潜力充分挖掘出来。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0426/fontbr />　　4重视创造思维训练,激活主动思维潜力
　　
　　创新是这个时代的主题。在语文教学中,教师重视对学生进行创新思维能力训练,既能培养学生的创造力,也能提高学生的学习主动性,增强学生自主学习的活力,提高学生语文学习的效率。因为创新思维能力的形成是学生个体脑力活动的结果,学生创新思维越活跃,其学习主动性、积极性就越高。因此,培养学生的创新能力的过程,就是调动学生主动学习积极性的过程。所以,教师在教学过程中,要不失时机地对学生实施创新思维能力训练,强化学生的思维能力,提高主动学习效率。训练学生的创新思维能力,可以通过以下方法去实施:
　　4.1训练学生联想、想象的思维能力。任何创造活动都离不开联想和想象。牛顿的万有引力源于苹果落地引发的联想和想象;瓦特的蒸汽机源于沸水推动壶盖引发的联想和想象。因此,有联想、想象才有创造,才有科学成果。实施新课标后的语文教材,尤其是文学作品,极具形象性、表意性和灵活性,能给读者广阔的联想和想象空间。为此,语文阅读教学必须重视学生的联想、想象思维能力训练。教师可以通过教材、习题等设置一些“空白”让学生去补充,可以通过仿写题训练,让学生结合自己的生活,去展示自己的联想、想象能力,更可以通过作文的仿写,使学生奔突的才情得以恣肆的张扬和生发。
　　4.2训练学生标新立异的求异思维能力。求异思维可以启发学生树立“异想天开,敢为人先”的思想,强化求异思维活动。在语文教学中,教师要引导学生从多角度,多方向、多侧面进行求异思维。只有这样,学生才不再是被动消极的“听客”,而成为主动求知的主人;他们的应变素质、创新能力才能得到培养,主动性学习能力才会得到提高。教师可以通过以下的方法培养求异思维能力:①破旧立新法,如鼓励学生在日记中大胆写新体诗,写微型小说等,鼓励学生今天的日记用几百字写一件事,明天的日记用一句话高度概括一件事;②变换形式法,如由叙述式变为对话式,诗歌形式变为戏剧形式等;③反其道而行法,如作文指导学生进行“留得青山在,未必有柴烧”,“上网未必是坏事”等立意;④旧瓶装新酒法,如旧故事注入新时代内容,旧角色转为新角色等。
　　4.3训练学生各抒己见的思辨能力。因为人是思维活动最活跃的高级动物。因此,对同一事物,不同的人会有不同的看法。在语文教学活动中,教师要引导学生在学习过程中通过自己的独立思考、分析、判断,提出自己独特的见解,使思维更具挑战性。尤其是针对教材和实际生活中的可辩论的问题,组织学生展开多种多样的辩论会,增强学生的思辨能力。
　　对学生进行创新思维训练,能充分调动学生学习积极性,最大限度地激活学生思维潜力,使学生在主动积极的学习活动中获得进步,真正成为学习的主人。
　　语文教学只要结合学生、教材和学校实际,将课上得具有趣味性、开放性、创造性、灵活性、主动性,就能倍受学生的青睐。同时,多方位、多角度、多形式地引导学生开展语文活动,就能培养学生主动学习语文的能力,让学生进入乐学、好学、会学的主动性和创造性的学习境界,使学习成效最优化。

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