小学数学教师课堂语言“八字”原则探析

　　[摘要]说话是教师的基本功，得体的课堂语言能使学生如沐春风，自然地亲其师、信其道、从其行。数学教师的语言又有自身的特点，准确是其灵魂，简约为其特有，激趣显其魅力，启思为其核心。精心设计的、闪烁着智慧火花的教学语言。能把模糊的事理讲清楚，把枯燥无味的数学内容讲生动，把静态的现象讲活起来，启发学生不断地去追问、去探索，使学生的思维始终保持活跃状态，从而有效地提高学习效率。
　　[关键词]小学数学；教师；课堂语言

　　 　教师语言在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率，决定着课堂教学的有效性。有经验的教师的教学语言，让学生感到温暖如春风，润物似春雨，自然而然地信其师、从其行。相对于其他学科而言，数学教师的语言又有自身的特色。笔者把数学教师语言归纳为八个字：准确、简约、激趣、启思。
　　
　　一、准确——小学数学教师语言的灵魂
　　 　准确是数学教学的灵魂。所谓准确就是不讲错话，不讲没有根据的话，不讲似是而非、含混不清、模棱两可的话，讲出的话要符合数学知识内在的逻辑性，要符合学生的认知规律，简单地说，就是要体现这样六个字：得体、完整、到位。 　 所谓得体，就是要恰如其分，名副其实。尤其是对学生发言的评价，要实事求是，过分夸张，会让学生感到虚伪，难以产生心理认同；倘若轻描淡写，也难以有好的效果，尺度的拿捏与把握相当重要。有位教师让一名学困生回答一道非常简单的问题，学生回答后，教师评价“你真是个天才”，结果引起班上其他学生的一阵嘻笑，这位学生也认为老师是在讽刺挖苦他，表情显得很不自然。或许教师本意是想通过这种带点夸张的表扬来帮助学生树立自信，激发其学习热情，结果却因评价的不得体而事与愿违。
　　所谓完整，就是讲出的话要有一定的逻辑性，没有科学性错误。比如说，学生发言不够准确的，教师要善于接过学生的话头，及时地帮助学生把话补充完整。课上，我们经常请学生举例，教学“平移与旋转”，会请学生举物体平移或旋转运动的例子。有学生举例说“教室门的运动是旋转，窗户的运动是平移”。其实，有的地方门的运动是平移，也有的地方门的运动是旋转，窗户的运动也是如此。这个时候，教师可以接过学生的话来说：“对，我们这间教室门的运动是旋转。如果是平推门的话，门的运动就成了什么?”这种处理既保护了学生的学习热情，同时也有利于帮助学生及时形成正确的认识，同时还提醒了学生在后面举例时要尽量做到表述严密一些。 　所谓到位，就是要点拨、指导到位。尤其是学生思维出现一些偏差时，教师要作深层挖掘，多追问几个“你是怎么想的”，充分暴露学生的思维过程，进而组织学生讨论、思辨，有的放矢地加以指导。有位教师在教学“用分数表示可能性的大小”(苏教版六年级上册)时，在处理好“任意摸一个球，摸到红球的可能性是多少”后追问： “要使摸到红球的可能性尽可能大一些，应该在几号袋里摸?”有学生认为，“2号袋(4红1黄)比1号袋(3红1黄)的红球要多一些”。显然，这种理解是片面的，于是教师继续追问：“是不是口袋里红球越多，摸到红球的可能性就越大呢?你能不能举个例子，让大家都信服。”通过学生举例和教师引导，大家懂得了“只有当袋中球的总数相等时，红球的个数越多，任意摸一个球，摸到红球的可能性才会越大”。
　　当然，教师语言的准确还体现在读音准，如吐词清晰，读句分明，坚持用普通话教学等。另外教学语言的准确还体现为用词准。数学教学讲究的是严谨，有时少说或多说一个关键性的词语，整个意思就有可能发生质的变化，不仅给学生理解带来麻烦，而且会造成难以纠正的错误认识。比如说，教师把梯形说成“有一组对边平行的四边形”，这就使概念的外延扩大了。这就要求教师要做到如下两条：一是研读教材，深入理解概念的外延和内涵；二是坚持用科学的术语来授课，比如说不能把“垂线”讲成“垂直向下的线”，更不能把“最简分数”说成“最简单的分数”等。
　　
　　
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[1]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0426/fontbr />二、简约——小学数学教师语言的特质
　　 　言简意骇，是数学教师课堂语言特有的特点。所谓简约，通俗地讲，就是没有多余话，用最简练的语言表达最丰富的内容。数学教师讲话必须精炼，绝对不能拖沓，尤其要注意以下几点。 　一忌言不达意的废话。比如说口头禅，不仅会分散学生的注意力，破坏教学语言的连贯和流畅，甚至还会因之而将学生的注意力在不知不觉中转为数“口头禅”的次数了，这实在是令人感到倒胃口的事儿。想克服这一毛病其实并不难，现在都有MP3，录音机也很普遍，教师不妨把上课的话录下来，课后再听，然后有意识地加以回避，口头禅自然就会逐渐消失了。
　　二忌不着边际的空话。有些老师课堂提问过宽，让学生在回答时没了准头。新课程实施后的课堂教学往往先从一个情境引入，有位低年级的老师教学5以内的加法，他先出示了一张挂图，然后请学生说说“从图上你看到了什么”。结果学生说得丰富多彩，有蓝天、白云、小树、小草、小鸟、小兔、小花，甚至还有些学生展开了合理的想象。老师为了保护学生的热情，又没有作适当的引导，结果使数学课上成了说话课。之所以有这样的结果，一方面与教师的提问过宽有关，如果问成“从图上你获得了哪些数学信息”，或许学生在表述时就有针对性了；另一方面与教师的调控有关，当学生的发言偏出预设的轨道时，教师必须及时、有效地组织调控。
　　三忌机械重复的啰唆话。学生讲得清楚的，就不要重复。如果学生没有讲清楚的，教师不仅要帮助学生圆起来，如果觉得有必要的话，还要考虑请学生重复，引导学生把话讲完整。比如说，用分数表示可能性的大小时，在引入阶段，教师要帮助学生完整地叙述出“一共有两个球，其中一个是红球，任意摸出一个球，摸到红球的可能性是”，一方面要让学生明确影响可能性大小的因素有两个——球的总数和其中红球的个数，另一方面给后面的表述提供一个范例。
　　四忌浮于浅表的套话。教师一是要避免提问过碎。把知识肢解成若干小问题，而每个小问题缺乏应有的思维深度，学生完全是在教师的牵引下参与学习活动，这种打乒乓式的问答式教学看似热闹，但离开了教师，学生就难以独立完成解题活动。二是避免简单的判断。有些教师在评价学生答问或练习情况时，用“对不对”“好不好”“行不行”这类话来问学生，而这种简单的评价由于缺少了思维的深度，往往成了跑过场的一个龙套。
　　当然，数学老师还要学会有所“不为”，多留给学生一些沉思的时间。教师要先做一个旁观者，学会等待，善于“藏巧”，再伺机引导。教育是一门艺术，在适当的时候教师表现得低调一点。弱势一点，可以为学生提供更多的自我展示机会，提供更多的独立思考机会。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0426/fontbr />　　三、激趣——小学数学教师语言的魅力所在
　　
　　兴趣是最好的老师，是学生学习的动力源泉。所谓激趣，通俗地讲，就是要激发学生参与学习的兴趣，让班级学生始终保持昂扬的学习热情，以积极的心态全员、全程参与学习活动。教师语言要体现以下几点。 　—一是声音有变化，做到抑扬顿挫。如果教师的声音缺乏变化，声音不高，会如同催眠；声音过高，又会产生疲劳。一位好的教师应该教学语言丰富，声音高低错落有致，令听者如沐春风。
　　二是内容有情趣，适当加点幽默。一位老师看到同学们在完成“王奶奶家养了5只母鸡和4只公鸡。一只鸡一个月能下28个蛋，照这样计算，今年上半年(6个月)一共能下多少个蛋”这道题时，把公鸡也算了进去，就幽默地对大家说： “我发现有好多同学家的公鸡也会下蛋了。”学生在一笑之后，马上反思到公鸡不能生蛋，而且对“公鸡下蛋”印象深刻。张齐华老师在教学《认识整万数》时，有这样一个环节：让一个孩子在黑板上摆“珠子”，孩子把每个珠子的距离摆得很开，张老师把珠子拢了拢，幽默地说： “看来你很大方，但是张老师比较小家子气。”教师的语言有效地调动了孩子们的参与热情，一时课堂上小手林立，发言踊跃。
　　三是评点要到位，点燃参与热情。在课堂上教师虽然给了学生更多的参与和交流的机会，但学生因知识储备与认知上的缺限，在表达的准确性上难免有偏差。这时，就需要教师及时、到位地对学生的发言进行点评与提升，在评点时，要以表扬为主，并委婉地说明不足，激发学生的参与热情。
　　
　　四、启思——小学数学教师语言的核心
　　
　　所谓启思，就是要启发学生思考，也就是说，教师的课堂提问也好，课堂评析也罢，都要着眼于学生的发展，要引领学生的思维，而不是把现成的东西硬灌给学生，即“授生以渔”而不是“授生以鱼”。 　一是活动前设疑。现如今的课堂上合作与探究多了，如何让学生带着问题参与活动就显得尤为重要。如果学生内心没有探究的欲望与热情，那这种探究必然会浮于浅表，收效甚微。比如说苏教版四年级下册“有趣的搭配”一课，“2顶帽子和3个木偶”到底有多少种不同的搭配方法呢?一般教师在抛出这个问题后，就让学生动手操作。如果教师提供了帽子与木偶的模型，学生的操作或许会顺利些，否则学生操作就有困难了。如果没有提供实物模型，那教师就要启发学生思考，能不能用一些简单的符号或图形来表示帽子与木偶，然后探索出搭配的种数。这样，学生自然会想出一些简易的表示方法，而不必用较多的时间去画图了。
　　二是困惑时导疑。课堂上当学生学习有困惑时，不要忙于把现成的结论告诉学生，而是要适当地设置疑问，引导学生一步步地解决问题。一位老师在教学“用分数表示可能性的大小”这节课的一道连线题时，安排了如下的教学程序。
　　教师先给出一道连线题：球为“3红1绿”“4红1绿”“1红3绿”三种情况，可能性分别为“1／5”“3／4”“1／4”。教师提问：“在每个口袋中任意摸一个球，摸到绿球的可能性是多少?连一连。想一想：如果摸到的是红球，可能性是多少呢?”
　　基本题做完之后，老师追问了一句：“从哪个口袋里摸到红球的可能性大一些呢?”
　　生1：从第二个口袋里摸到红球的可能性大一些。
　　师：你是怎么想的?
　　生1：因为第二个口袋里红球的个数最多。
　　生2反驳：不对，比较的应当是表示可能性大小的分数。比如说， 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一个口袋里放6个红球和1个绿球，第二个口袋里放7个红球3个绿球，任意摸一个球，摸到红球的可能性 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一个口袋是6／7，第二个口袋是7／10，虽然 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一个口袋的红球比第二个口袋里的红球少，但是摸到红球的可能性却比第二个口袋里的大。 (学生举例，教师板书示意)
　　师：看来比较摸到红球的可能性，只要比较表示红球可能性大小的分数就可以了。
　　生1又举手：老师，我觉得只要加一个前提条件，每个袋中绿球的个数相等时，就可以直接比较红球的个数了。
　　面对学生认识上的模糊不清，教师没有急于讲解，而是引导学生作进一步的思考。 “你是怎么想的”这看似简单的问话，让学生思维上的缺漏之处充分地暴露出来，而其他学生的积极思维帮助大家澄清了认识，收获了真知。
　　精心设计的、闪烁着智慧火花的教学语言，能把模糊的事理讲清楚，把枯燥无味的数学内容讲生动，把静态的现象讲活起来，能启发学生不断地去追问、去探索，使学生的思维始终保持活跃状态，从而有效地提高学习效率。

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