语文学习中的“例中学”探析

　　[摘要]从例子中进行学习是语文学习的一种重要方式，这一学习方式有心理学理论和研究的支持，也得到了语文教学实践的支持。要促进语文学科的例中学，教师首先要明确阅读、写作的概念规则及其例证具体指什么，而后要对学生从多个例子中进行归纳概括做出指导，最后还要引导学生练习运用所习得的概念规则并给予反馈。语文学科中的例中学往往分散在较长的时间段内，需要教学设计者予以统筹安排。
　　[关键词]课程改革；语文学习；例中学
　　
　　我国著名语文教育家叶圣陶先生指出，语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一而反三，练习阅读和作文的熟练技能。…今天看来，叶圣陶先生的这一思想其实指出了语文学习的方式与学习的结果。从学习结果上看，学生习得的是阅读与写作的技能；从学习方式上看，学生习得这种结果要凭借体现这些技能的例子来学习。简言之，从例子中进行学习这种学习方式的学习结果是读写的技能。我国许多语文教师在教学实践中也在有意或无意地实践着叶老的这一思想，而现代心理学有关概念形成和样例学习的研究则从理论和实证研究的角度为我们证实，从例子当中进行学习是一种有效和高效的学习方式。在基础教育课程改革倡导学习方式多样化的背景下，有必要关注“例中学”这种语文学习方式。本文结合我国优秀教师在教学实践中对例中学的应用来介绍这种学习方式，以期引起理论和实践工作者的明确关注。
　　
　　一、例子是说明阅读、写作概念与规则的例证
　　
　　在语文学科中，例中学是指学习者从语言现象和语言运用的例子中归纳概括出阅读、写作的概念和规则，并用之来指导阅读与写作实践的学习过程。要理解这种学习方式，有必要先阐明例子与阅读、写作的概念规则在语文学科中具体是指什么。这里的例子要能说明相关的读写概念与规则。需要指出，说明这些概念与规则的例子体现的形式是多种多样的，字词句段篇乃至师生的课堂活动都可以成为说明相应概念与规则的例证。如“喜洋洋、乐滋滋、颤悠悠、欢欢喜喜”是“叠词”概念的例证；“路边停着一辆卡车”“地上趴着两条狗”是存现句概念的例证；“美好，躺椅，辗转”的正确读音是“两个上声音节相连， 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一个上声音节变得像阳平”这一朗读规则的例证； 《中国石拱桥》《统筹方法》两篇课文是说明文概念的例证。
　　语文概念与规则的例证并不完全由课文或课文的组成部分来提供，教师和学生也能提供相应的例证。如特级教师王有声在教《桂林山水》一课时，要让学生仿照课文“漓江的水”一段的结构和描写规则(运用排比、比喻)进行写作。课文的“漓江的水”这段本身就是段落写作规则的例证，但王老师又仿照这段的结构和手法自己写了一段“公园里的花”呈现给学生，也作为段落写作规则的例证。
　　有时，师生的活动也可成为概念与规则的例证。如特级教师霍懋征在教学《我的战友邱少云》一文中“我担心这个年轻的战士会突然跳起来”这句话时，为让学生理解“担心”一词的含义，便启发学生说：我们先来设想一下，假如我们的手不小心碰到了烧红的火炉子，这时，你会有什么反应?学生回答说：我不是猛地把手缩回来，就是连蹦带跳地大叫起来。教师又进一步引导说：这是人的本能。可邱少云整个身体被烈火包住了，这和被火炉烫一下相比厉害多了，可是他并没有跳，没有叫，他得用多大的毅力才能克制住人的本能啊!这怎么能不叫人担心呢?在教师的启发下，学生认识到：“担心”在这里不仅表现了邱少云宁肯忍受烈火烧身的极度痛苦，也决不暴露隐蔽目标的坚强毅力，而且也表现了作者对邱少云的关心和爱护。阿“这里的师生活动就是如下阅读规则的例证：在阅读遇到问题时，可以用假设的方法、对比的方法来找到问题的答案。
　　
　　
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[1]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0426/fontbr />二、如何凭借例子习得阅读与写作的概念规则
　　
　　明确了例子是说明语文阅读与写作概念规则的例证，接下来就要凭借例证来让学生习得读写的技能。要达到这一目标，就要采用多种方法，让学生从例子中习得支配其读写行为的概念与规则。
　　(一)宜让学生从同一概念、规则的多个例证中进行概括
　　虽然我们的最终目标是让学生能“举一反三”，但要实现这一目标，得先让学生有“一”，这个“一”主要是学习者从多个例证中归纳概括出来的，即“举三反一”。要想举一反三，得先举三反一。一些特级教师也认识到，语文学习的规律不是“举一反三”，而是“举三反一”。当然，这里的“三”是指多个例证，并不一定正好三个例证。如特级教师洪镇涛在教学《天上的街市》一课时，为教会学生读懂诗歌的“比较揣摩法”，就采用了举三反一的方法。他首先通过教师提问，学生讨论回答的方式为学生呈现了两个该方法的例证。 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一个例证是把原诗中“天上的明星现了”改为“天上的明星亮了”，让学生讨论体会“现”和“亮”表达的不同意境。第二个例证是将原诗中 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一节的两句话“远远的街灯明了，好像是闪着无数的明星。天上的明星现了，好像是点着无数的街灯”颠倒一下顺序，变成“天上的明星现了，好像是点着无数的街灯。远远的街灯明了，好像是闪着无数的明星”，让学生体会作者由联想到想象的思路进程。呈现完这两个例证(是由教师指导下学生的活动构成的两个例证)后，洪老师又及时引导学生从语言运用的角度看，教师运用了什么提问方法，从而引导学生归纳出比较揣摩的方法来。
　　(二)要对学生加工例证的过程进行引导或指导
　　这就是说，作为教师，不能将例证呈现完毕后完全放手让学生独立发现其中蕴含的读写概念与规则，而应给学生一定的指导，让学生进行“有指导的发现”。这是因为，心理学长期的研究反复证实，有指导发现的学习效果优于纯发现的学习效果。在对学生例证加工过程提供指导上，郑桂华老师的做法很典型。郑老师在教《安塞腰鼓》一课时，先让学生看录象、朗读课文，体验和把握文本给学生的感觉，而后，采用提问的方法将学生的注意引向表达这种热烈奔放感觉的语句(即规则的例证)上，如“哪些句子让你们特别强烈地感觉到了这种热烈奔放?”“能不能独立地圈一圈?”在学生找出很多这方面的例子后，她又及时引导学生对这些句子进行比较概括，如要求学生合作讨论“为什么是这些句子，它们在句式上有哪些特征?”这类言语提示将学生的注意和学习进程引向了对表达感情的句子的分析概括上，有效促进了学生习得“运用排比、对比、短句来表达热烈奔放的感情”这一读写规则。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0426/fontbr />　　(三)当例证中蕴含的概念规则不明显或其关键特征不突出时，要采用一定的措施将这些特征突出出来
　　学生接触的是具体的例证，但蕴含在例证中的概念规则是隐藏在文字之后的，不易被发现，这时需要教师采用一定措施把例证关键的、本质的东西暴露出来，便于学生把握和概括。引导的方式可以是教师直接为学生分析、解释某个例子，也可以是教师提出有启发性的问题，引发学生对例子进行自我分析、自我解释。如特级教师左友仁在教学《火烧云》一课时，为让学生习得描写火烧云形状变化的四、五、六段中蕴含的写作规则，便对学生进行了引读，引导他们对例证进行分析。如对于描写火烧云形状变化的一段是这样引导的：
　　师：出现了?
　　生：一会儿，天空出现了一匹马。
　　师：什么样子的?
　　生：马头向南，马尾向西。马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。
　　师：后来怎么样了?
　　生：过了两三秒，那匹马大起来了，马腿伸开了，脖子也长了，尾巴不见了。
　　师：那么看的人呢?
　　生：看的人正在寻找马的尾巴，那匹马变模糊了。四
　　这里，教师的插问“出现了”“什么样的”“后来怎么样了”“那么看的人呢”其实提示学生，这一段的写作层次和顺序。由于接下来的两个段落基本上也这样引读，因而在这样的引读分析基础上，学生不难概括出这三个例子中蕴含的写作规则。
　　(四)当以师生活动这种即时进行的方式呈现例证时，还要注意引导学生对活动(即例子)进行回顾和反思
　　正如上文指出的，例证有时体现为师生活动的方式，这时单纯让学生停留在对例证的体验和经历上而不引导他们对例证进行反思乃至进一步的概括，是不可能让他们习得其中蕴含的概念规则的。如特级教师霍懋征在教学《我的伯父鲁迅先生》一课的课题时，要教给学生阅读的规则体现为师生双方的活动。她先提问学生：“课题为什么要加上‘我的伯父’四个字呢?这不是重复了吗?”学生思考后回答说：“伯父一词表明作者和鲁迅的关系，这篇文章一定是鲁迅先生的侄子或侄女写的；‘我’告诉我们这篇文章是用 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一人称写的，写鲁迅先生离不开写‘我’。加上‘我的伯父’四个字，意思更明确了。”至此，阅读规则的例证呈现完毕。接下来，为促使学生对例证的分析，霍老师又引导学生对这一例证进行反思。她问学生： “你们这样的认识是怎样得来的?”学生回答说是想出来的。她又进一步追问：“怎么想出来的?刚才你们是不是根据老师提出的问题，把题目分成几个部分，然后再联系起来，这样一想就想出来了?读书就要想问题，就要像刚才老师带着你们学习那样，多问几个为什么，然后再进一步分析、思考，就会对课文理解得更深入了。”这里，例证之后的反思环节其实主要是教师为学生分析、解释例证，这样的教学真正落到了阅读技能的培养上。如果没有反思、分析的环节而只有学生经历例证的机会和体验，学生是不可能明确认识到其中蕴含的规则的，更谈不上主动运用而提高其阅读技能了。
　　(五)为促进学生对例证的分析和概括，有时可以呈现反例
　　能说明概念规则的例子叫正例，不能说明某一概念规则的例子叫反例，如麻雀、燕子是鸟的正例，蝙蝠、蜜蜂是鸟的反例。心理学的研究发现，正例的呈现有助于概括，反例的呈现有助于分化。在语文教学中，为让学生习得例子中蕴含的规则，有时需要采用反例对照的办法。特级教师袁珞在教《颗粒归公》一课时，为让学生习得按一定顺序说话的规则，利用了课文中的一句话作为说明该规则的例证：这些鹅红嘴巴，高额头，浑身雪白。单凭这句话，学生可能难以发现其中的规则，为此，袁老师采用了反例，她说： “这句话要是我这样说，‘这些鹅红嘴巴，浑身雪白，高额头’，你们看好不好?”她这样一改，其实就给学生呈现了可供对照的规则的反例。在正反例证的对照下，学生很容易发现其中蕴含的按一定顺序说话的规则。
　　
　　三、形成阅读与写作的技能：练习与反馈
　　
　　从例子当中归纳、概括出概念规则，仅仅是举三反出了“一”，要让这“一”支配学生的阅读与写作行为，还需要进行运用这些概念规则的练习。练习的目的是为了促进概念规则在新颖情境中的应用，因而学生在不同情境中练习运用所习得的概念‘规则是很有必要的。如金志浩老师在教鲁迅的《中国人失掉自信力了吗》一文时，先结合该文及另一篇学生写的优秀的驳论性的文章《近墨者未必黑》，引导学生习得了进行针对性批驳的规则：先从对方论点、论据、论证中找到破绽或“突破口”，而后针锋相对地正面立论，最后引据论证，进行深入批驳。接下来，金老师又当堂安排了三次要求进行针对性批驳的练习。 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一次练习是对拾到失物拒不归还失主的女青年的观点“这表是捡来的，不是偷来的抢来的”进行批驳。第二次练习是针对态度不好的商店营业员的观点“为人民服务又不是为你一个人服务”进行批驳。第三次练习是对某商店的广告“独家经销，价格最优”进行批驳。此外，课外还安排学生就“有钱就是幸福吗”“人微言不轻”两道作文题目进行练习。金老师设计的几道练习题在具体内容上有一定变化，这就使学生在不同的内容情境中练习了所习得的针对性批驳的规则。
　　练习并不是只给学生呈现任务或问题后放手让他们去解决这样简单。要形成正确的读写技能，练习之后给学生提供反馈非常重要。学生对读写概念规则的理解、运用得正确与否，会在练习中体现出来。对练习中表现出的错误，教师要及时指出并予以纠正，不可放任学生自流。一些成年人讲普通话时方音很重，其中一个可能的原因是他在语文课上练习时发了错误的音而没有得到教师或同伴的反馈和纠正，以至把错误的当成正确的反复练习，最后错误的技能经练习而达到自动化程度，于是他自己就难以意识和改正自己错误的技能了。在实际的语文教学实践中，很多语文教师满足于对课文内容挖掘、阐发，满足于课堂上师生的对话，但对于学生的练习却放到课后，放手给学生，而且也很少对学生的练习提出有针对性的反馈，这十分不利于学生语文技能的养成。
　　
　　四、语文例中学的特殊性
　　
　　从例子中进行学习并不是语文特有的学习方式。数学、科学课上都有例中学这种学习方式。但语文课上的例中学有其独特之处，这主要是由语文课“例子”的特点所决定的。语文课上概念规则的例证有多种表现形式，最常见的还是课文这类例子。与数学、科学课上的例子(通常是一道或几道例题)不同的是，这类例子内容丰富，学习者要花很多时间来学习和认识，而且，对例子内容的理解是习得概念规则的前提。而在数学和科学课上，例子的内容学生基本上已习得而不需要老师教，要学习的只是从例子中概括出规则来。这样看来，语文例中学这种方式可能要求一节课甚至几节课的时间都要用在单个例子的学习上。从单节课的角度看，是很难观察到语文例中学的完整过程的，相反，这一过程往往要分散在几节、几十节乃至整个学期、学年之内的语文课上。有可能的是，第三、四节课用来学习例子1，接下来的第七、八节课学习例子2……第十二节课用来对这些例子进行分析概括而习得例证中蕴含的阅读与写作的规则。第十七节以后的课可能用来练习运用这些概念规则进行读写。语文例中学学习过程的特殊性为语文教学设计提出了更高的要求，需要设计者有更宽广、更全面的视角来安排单篇课文的教学，不能一味地钻入单篇课文的内容中深入挖掘而忽视了更大范围的学习。 　例中学虽是语文学习的一种重要方式，但并不是唯一的方式，除去语文技能这种学习结果，学生还要习得语文知识、语文情感态度价值观等学习结果。例中学是适合技能学习的方式，其他学习结果也有相应的学习方式，因而在认识到例中学在语文课程实施中重要作用的同时，也不能贬低和排斥其他类型的学习方式。

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