问题与重构：新课程下的中学语文新诗教学

　　摘要:新课程在新诗教学上已有较大改进，但仍然存在着一定的问题，主要表现为高考中新诗考查的缺位、教材中新诗选文的缺憾、课堂教学方法的缺失三个方面，本文试从用好教材，教学方法多样；丰富选文，拓展阅读空间；开设选修课，利用课外活动等三个方面进行探索性的实践。
　　关键词：新课程；新诗教学；缺失；重构
　　杨叔子院士说得好 “中国诗歌、中华诗词、源远流长，博大精美。思想之含蓄，意境之深邃，感情之充沛，语言之丰富，文字之凝练，音韵之优美，风格之纷繁，技艺之高超，流传之广泛，活力之强大，孰可以比？我们可以无愧而自豪地说：作为中华民族文化艺术宝库中一绝的中华诗词，是中华民族文化的璀璨明珠，是中华民族文学的皇冠钻石。”新课程下的新诗教学有了大的发展，但仍然存在着不少的问题。
　　一、问题：缺失的中学语文新诗教学
　　（一）高考中新诗考查的缺位。
　　首先是高考作文对新诗的回避。近几年自主命题的各地高考作文要求里都有一条“请不要写成诗歌”，这就给学生一种误导：诗是和高考无关的。比如一个论说性的题目出来以后，本来很难写成诗，却还要要求“不要写成诗歌”，为什么不说“不要写成小说、不要写成剧本”呢？这正是长期以来不重视新诗教学所导致的。以一个不合理的要求扼杀这样的佳作，实在是高考作文考查方面的缺失。
　　其次是阅读理解对新诗的回避。命题者认为高考阅读理解考新诗不合适，理由是意蕴太深，考生不容易把握。其实，把新诗作为阅读理解考题是非常适宜的，诗比较短，而且又往往比较含蓄。而用散文、小说，则只能选一小段，抓住两三个关键点，或者把一篇长文章进行压缩，这往往造成上下文文意的脱节，影响考生对原文的理解，而新诗考查就不存在这样的问题。
　　（二）教材中新诗选文的缺憾。
　　新课程实施之前，老教材中新诗篇目相对其他文体是极为缺失的，从初中到高中，学生接触的新诗不过七八首，且范围有限，多以毛泽东、郭沫若、闻一多的作品为主。新课程下，各地教材增加了现当代代表诗人如徐志摩、舒婷等人的诗作，也加入了一些外国新诗，但无论是相对数量还是诗人的选择仍存有缺憾。     以人教版、苏教版和粤教版三个版本的高中语文必修教材为例，人教版高中语文必修教材仅在必修一 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一单元安排了一个新诗单元，四个组合共9首。苏教版高中语文必修教材计10首新诗。粤教版高中语文必修教材总计11首。三个版本教材的新诗选文分别选择了一首毛泽东的词、五首左右的中国现当代代表诗作，四首左右的外国诗歌。无论从篇目数量还是诗人选择方面，新课程下的语文教材均存在缺失现象。   （三）课堂教学方法的缺失。
　　新诗教学的缺失不仅体现在教材的编选和考试的形式上
　　更体现在课堂教学上，具体表现在两个方面。
　　首先，是大部分中学老师在诗歌教学上下的工夫仍不够。教师自己不懂诗，不爱诗，不能真正走进诗歌的内核，体会不到诗歌丰富的内蕴，只能照本宣科，只是在那里“应付”。当然不可能引领学生走入诗歌的世界。其次，课堂教学方法单一。因为教师没有真正的走进诗歌，教学只能走过场，有的根本放弃新诗的教学；有的即使教学，也只是读读诗作，介绍作者，讲讲背景，让学生记一记诗歌主旨。这样的课堂教学枯燥乏味，对学生毫无吸引力。所以，诗歌教学的空间还远远没有拓展开，语文课堂离“诗教”的传统愈来愈远了。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0426/fontbr />　　二 、重构：改进策略
　　作为一线教师，我们没有办法改变高考的形式，也不能按着自己的喜好去左右教材的编写，但是，面对目前新诗教学的缺失，我们可以通过自己的努力加以改进，扩大新诗的教学空间。
　　（一）用好教材，教学方法多样。
　　尽管教材中新诗的选文不能尽如人意，但是，我们还是应该充分利用好教材。
　　以苏教版高中语文教学为例。必修一 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一歌专题 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一个板块的几首诗歌，在讲读毛泽东的《沁园春 长沙》和食指的《相信未来》时所采用的教学形式是有所不同的。《沁园春 长沙》教学时可以视野开阔些，在播放网络上下载的名家配乐范读、演唱的歌曲激发学生的兴趣后，利用网络课件上不够恰当的画面，放手让学生去体会画面与诗作中景色描写的不吻合之处，极大的激发了学生对文本的探究意识。教学《相信未来》只要抓住诗中极具冲击力与对比性的意象，如“蜘蛛网“炉台”“灰烬”“紫葡萄”、“鲜花”“排浪”“大海”等意象，就找到了解读文本的钥匙，即使不涉及文革的特定背景，学生也完全可以领悟到诗中所传达的面对现实困境，挣扎着摆脱羁绊，憧憬美好未来的理性思索与坚定信念。
　　而配套的《读本》也应该好好利用，可以让学生在通读的基础上，选取自己喜欢的篇目，收集资料自主探究，在班级交流研读成果。在教外国诗时，找出不同的译本进行对照阅读，比如，阅读《为了看看太阳，我来到这世上》，我就选择了两种版本的翻译给学生，让学生对照阅读。
　　新诗教学不应只是中学语文教学中可有可无的点缀。教诗也不仅仅是为了完成教学任务，这首先应是心灵的爱好。我们的心中有了这种爱，诗歌就会走向我们。诗歌就会通过我们而歌唱。在这种意义上，诗歌教学不是“教学”，而是一种“分享”。
　　（二）丰富选文，拓展阅读空间。
　　教材上的篇目还是远远不够的，在教学时，适当补充一些课外的诗歌作品，或者跟教材的文本相关，或者是师生根据喜好自主的选择。例如，在苏教版的诗歌单元，就可以给学生补充相关的课外诗歌作品：教学食指的《相信未来》补充食指的《这是四点零八分的北京》、《热爱生命》；阅读《读本》里顾城的《回答》，补充顾城及其他朦胧派诗人的代表作品；由郑愁予的《错误》，补充介绍其他台湾诗人如洛夫及其代表作。
　　（三）开设选修课，利用课外活动。
　　语文教学永远不可能只局限于课堂，课外的阅读是语文教学最好的补充。
　　新课程实行了必修课与选修课两种方式，通过开设选修课学习新诗，也是一个比较好的办法。这会使喜欢新诗的学生有机会，多读一些。比如，在选修课上，给学生推荐《中国新诗选读——高中语文选修课程资源系列（诗歌与散文）》，《现代短
　　诗一百首赏析》，《博雅导读丛书—中国现代诗导读（1917—1937）》等。
　　在课外，还可以组织读诗小组，举行青春诗歌朗诵比赛，创办诗社等，积极调动学生参与的兴趣，激发学习新诗的热情。甚至可以鼓励高中生自己去译诗、写诗（诗人卞之琳当年在上海上中学时就尝试译诗，并由此走上文学道路）。一个单元的新诗完成后，可以让学生创作一些跟自己生活体。不是把文学和诗歌作为简单的思想图解和道德说教，而是首先把它作为一个独特的审美的世界来进入。只有这样，才能教出文学味，教出诗歌本身的魅力，还新诗教学的本真面目。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0426/fontbr />