支持型教学管理探究

　　[摘要]课程改革需要教学管理的引领和支持。需要教学管理提供创生的平台和沃土。基于支持的有效教学管理是以团队为基本组织。将教师和学生看作是改革的实践共同主体，对教学进行持续改善，使学校教育能够选择和吸收有价值的社会文化并实现教育创新的教学管理活动。构建支持型教学管理的因素包括：树立新的管理理念，构建科学的自我评价体系，构建开放的学习合作共同体，以学生的发展为终极目标和衡量标准。
　　[关键词]教育管理；教学改革；支持型教学管理

　　
　　教育变革是社会文化在变迁过程中选择的具体表现，不同的教育管理模式对教育变革的结果会产生不同的影响甚至影响其成败。传统的教育管理模式从工具理性出发，将学校教育看成是一个可以控制和预测的系统，有计划地推进变革成为教育管理者关注的重点，从而忽视了组织在变革过程中所面对的外部情境和个体在文化选择中各种文化力量的影响。这也是基础教育课程改革从实验到全面实施至今已有八年历史，不同声音依然此起彼伏的主要原因。“教育宏观存在方式只有最终对教育微观存在方式或课程教学方式，特别是教师教什么、怎样教和学生学什么、怎样学的课程教学方式产生影响才能真正对教育本质变革和教育实践产生影响。”支持型教学管理从文化产生的动力和教育的特殊性出发，将学校教育看成是一个持续发展、变化的开放系统，将教师和学生看成是改革实践的共同主体，重视在复杂的不确定的情境中研究如何支配知识的传输和师生行为的改变，最终使教育顺应社会文化变迁，保障课程改革的顺利进行。
　　
　　一、支持型教学管理的提出
　　
　　(一)支持型教学管理是学校管理制度创新的基础
　　传统的教学管理理论认为，管理是一个可以控制和预测的过程，以规范的制度解决组织产生的冲突和矛盾，是个体对群体的被动适应。当我们重新审视教育，开始反思教育的价值和给予人的意义的时候，如果过多关注如何实施新的改革计划，并将教师应该如何教、学生应该如何学赋予计划之中，认为教师的某种行为必定会引起学生反应，教材的改变必定会引起学生的某种变化，就会忽视教学本身就是一个人际间的创造性工作，常常带有不确定的复杂性这个问题，同时忽视教师和学生对改革的反应以及新的改革策略是否适合本校环境。一种文化的推行首先必须建立在人们对它认同的基础上，并通过行为渐进的“扬弃”，使之成为一种默认的习惯，才能从本质上得以存在。理解认同是一回事，但观念要转化为一种习惯却是一个艰难的历程。学校要有效地实施改革就必须打破传统的外在控制型管理模式，实现以人为本的制度创新。基础教育改革带给学校的 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一个挑战就是学校的教学管理将从以制度管理为主、以规范师生的教学与学习行为为主、以考试成绩激励为主的惩戒型刚性管理向以人为本管理为主、激发师生创造性的教与学的支持型弹性管理转变。致力于教师价值观形成、支持教师和学生能力发展的文化管理模式将成为现代学校管理寻求发展的契机和动力。
　　
　　(二)支持型教学管理是学校从封闭系统走向开放系统的前提
　　每一社会文化变迁都必须以教育变革为基础，在一个信息多元化、未来充满不确定的社会中，学校作为社会大系统的一个子系统，不是刺激反应的简单联结，而是随文化变迁出现反应性更新。但封闭的学校常常会抗拒这种更新，并使系统处于被动的紧张状态。因此学校“向全世界开放”，意味着学校要以一种开放的态度主动适应环境带来的压力和机会。对于一个想要发展的学校。忽视外部因素几乎是不可能的，因此获得外部资源的支持是学校自主发展的活力标志。学校要适应外部环境变化，就应以一种开放、包容的视角来研究教育的发展，将内部活动、寻求外部支持和卓越理念结合起来研究如何支配知识的传输和教师教学行为的改变。总的说来，支持型教学管理系统包括五个关键构成部分：资源，关于首要原则的知识，支持性的实践共同体，支持性的校长和相容的学区。
　　
　　(三)支持型教学管理是基础教育改革持续发展的保障
　　如何把教育的新理念贯彻到教学中并不是一句话就能解决的问题。传统文化常常以其“遗传特性”影响并作用于教育变革。一方面，我们的学生是经历了一段教育历程的学生，还带有他们从小养成的学习习惯；另一方面我们的教师还保留着从前因需要而学到的知识技能和态度。教师往往因为在短期内无法看到效果或缺乏控制课堂的能力而受挫；学生也因教师的无能和反复而迷茫。于是改革就必然受遭遇阻力、挑战和怀疑，但反对往往是缄默的、无声的。学校要变革成功，就必须使组织成员拥有变革所需的能力。并积极地为师生创造条件，使他们的发展对学校的发展产生深远的影响。因此，营造一个支持创新、容忍挫折、鼓励真实合作的组织环境，建立一种支持教师专业发展的教学管理模式是基础教育改革持续发展的保障。
　　
　　
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[1]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0426/fontbr />二、支持型教学管理的内涵
　　
　　有成效的教育变革的核心是在教育发展过程中发生的预期的或非预期的千变万化中能够生存下去的能力。要使变革成功，首要的是促使那些在变革中的人们拥有应对变革的能力和持续发展的动力。这些能力包括：个人见解的形成、探索能力、控制能力、协作能力等。有效的教学管理则是通过这些能力的形成和变化促进组织新的行为的形成。
　　一个基于支持的有效教学管理应该具备以下特点。
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第一，基于支持的教学管理的主体首先是合作的团队，团队是组织发展的生命力。在一个高绩效的学校，团队是学习、教学、管理的基本单元，合作则是团队的基本原则。
　　第二，任务由“执行”转化为“授权”，每一个人都因为团队的目标而被授权，并从“我自己”转化为“我们”。一项教学改革绝不是“一个对另一个的否定”，而是建立在教师的认同理解基础之上的行动。教师专业的自主孤立和高度选择性使他们完全有理由决定自己的课堂行为并决定改革的成败。
　　第三，学生是教育变革参与的主体。教育是关乎人的行动，只有以对学生生命发展的能动性的尊重和开发为出发点，把增进学生主体意识和个性发展作为学校文化的重点，创造充满生命活力的教育，改革才能获得真正的意义。这具体表现在课堂教学、少先队员和班级等活动中。
　　第四，能够坚持不断地改善、选择和吸收有价值的社会文化并通过学校教育教学活动不断加以融合，使学校教育能紧密结合时代持续发展。
　　基于支持的教学管理以团队为基本组织，将教师和学生看作是改革的实践同体，能帮助学生和教师在变革中快速“转变”和“发展”，重视个体多元文化与差异并鼓励不断创新，对教学进行持续改善，从而能够不断用新传统代替旧传统的动态的实践活动和行动策略。其成员在组织的支持下，能够欣然接受“转变”和“发展”，拥有推动转变的能力以及学习新技能的能力，能够为个人行动负责，并能为集体的发展而相互合作。在组织管理过程中，个体形成的内在控制表现为积极持续的改善和创新。基于支持的教学管理较之传统的教育管理模式更注重组织中人的共同信仰、价值观和观念的形成；更注重发挥人的主观能动性、创造性；更注重文化氛围对组织整体的发展的影响；更注重在动态的管理中通过对人的潜能的开发促进组织的发展。
　　大部分教师都具有强烈的事业心，希望自己的工作能更好地为学生服务，因此有效的教学管理能够帮助教师和学生及时了解自己的教学状态和学习状态，不断改进教学和学习，提升组织员工的专业水平，并在团队的合作中形成个性化的教学特色和学习风格。这不仅是现代教学管理追求的理想，也是解决课程改革方法论问题的核心基础。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0426/fontbr />　　三、支持型教学管理建构
　　
　　有效教学管理可以使参与者产生有效的反应，从而树立更加有效的、以促使每个人发展为导向的新行为规范。这要求管理者拥有使变革成功的三种能力：有效的“理想”，不断促进和激励学生和教师发展的管理理念；能够将“理想”转化为一种有效“思维”的能力。并贯穿于整个教学管理过程；能够将这种“思维”转化为真实“状态”持续的能力。
　　
　　(一)树立新的教学管理理念
　　管理不是为了控制，而是为了促进组织和个人的专业发展，是一个支持个人潜能发展的活动。要实现这样的理想，管理者除了要考虑提高广大教职员工的思想觉悟、伦理道德、团队意识、文化素养、专业知识、教育艺术水平等整体素质来促进教师专业发展，还要认识到在教育变革中需要一个使员工在心理上感到安全的环境，同时也要在管理活动中营造这样的环境，从而使教师能在一种支持的环境中最大限度的发挥自己的积极性和创造性。
　　
　　(二)构建促进教学持续发展的科学的自我评价体系
　　管理者要推行一种新的文化，首先要评估现有文化和预期文化找出需要改进的地方，并使组织成员都有所认知，通过改变人的认识、观念、行为来达到变革的目的。因此，构建促进教学持续发展的自我评价体系是支持型有效教学管理的核心和基础。通过自我评价找准问题，寻找出“客观真实状态”与“主观认识状态”教学管理之间的差异，从而发现问题、发现优势、寻找发展的潜力和可能，为教学管理改进的工作方向和发展目标提供理论和事实依据以赢得良好的教学效果和学习效果。教学自我评价体系包括：学生学习现状、教师教学现状、教学管理的常规现状、教学领导评价等。比如，学校管理者在教学评价中采用不带有任何主观意识的问卷形式，使每个学生通过自我评价，看到自己学习某门课程的学习方式和教师的教学方式，发现教师的优势和自己的不足，引发学生学习的自我反思；并将此问卷客观地反映给任课教师，教师在对学生学习本门课程状态和学生对自己教学方法了解的基础上，也会看到学生的优势、不足以及对自己的期望，从而引发教师在专业中的自我成长反思。学校还应定期召开座谈会，及时了解教学状态，搭建教师与学生沟通的平台，使教师的专业成长与学生的学习共同促进，真正达到教学相长。
　　
　　(三)构建促进学校发展的开放性体系，建立持续发展的合作学习共同体
　　20世纪70年代早期，联合国教科文组织国际教育发展委员会就在《学会生存》一书中指出传统的制度化教育弊端，指出需要用开放的教育系统代替封闭的教育系统，“一个全面的开放教育体系帮助学习者在这个体系中能够纵横移动，并扩大他们可能得到的选择范围”。开放性系统必然表现为内部与外部的不断调适，为了能使转变顺利进行，学校领导应积极创造条件，在应对外部环境的压力时，把握机会加强对外合作，收集同系统外部的想法和一些操作模式来改进教学，如与大学或者继续教育学院建立长期合作伙伴关系、组织教师积极学习外部经验、聘请优秀的同行做报告等。学校还应在吸收外部力量的同时，整合内部资源，主动作用于环境，建立保证学校持续发展的内部学习合作系统。内部合作表现为师师合作、师生合作、生生合作等。
　　
　　(四)学生的发展是教学管理的终极目标和衡量标准
　　我们已经进入了以人为中心的发展时代，人自身的发展受到前所未有的关注。学校教育的最高目标在于使每个学生都得到最大限度的发展，即学生的发展是教学管理的终极目标和衡量标准。学校首先应该成为学生发现潜能的地方，能够成为学生获得最大的帮助的场所。因此在学校的工作中，所有的改进都是围绕以学生的发展为核心而展开工作。学校在制订教育教学计划时，应该让所有的教职员工都认同其理念并取得学生的认同才能收到成效。学校既要关心学生、尊重学生的文化兴趣。也要对学生的文化行为不断地加以引导，使学生文化能够反映社会主流文化价值；以对学生生命发展的能动性的尊重和开发为出发点，把增进学生主体意识和个性发展作为学校文化的重点，从而创造一种充满生命活力的教育。

　　
　　[参考文献]
　　[1]郝文武.课程改革与教育本质从理念到行动的转变[J].教育理论与实践，2005(2):23-26.
　　[2]联合国教科文组织国际教育委员会.学会生存[M].华东师范大学比较教育研究所，译.北京：教育科学出版社，1996:174.

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