在经济社会大发展、大变化的历史时期,思想政治课教学面临着前所未有的矛盾,其中最突出的矛盾是教学实效与执教者的初衷严重背离,学生学习思想政治课的最终结果是“学而不信,知而不行”。目前造成思想政治课教学低效的原因,除了当前社会经济迅速发展,人们的一些消极思想导致学生厌学以外,最主要的还是在于思想政治课教学本身的特点。在新的历史发展时期,思想政治课教学要跨过误区,冲出低谷,摆脱困境,开辟全新的教学天地,唯一的出路在于深化教学改革。本人根据近年来的教学教改实践,逐步探索出了一种新的教学方法——“四化”教学,现试谈如下。
一、感化,增强政治教学对学生的感染力
所谓“感化”,就是增强思想政治课教学对学生的感染力、吸引力。一首好歌,能使听者耳濡目染;一台好戏,能使观者赏心悦目。那么,思想政治课教学何尝不是如此。有些教师一开讲,仿佛有许多看不见的磁力线把他同几十名学生联系在一起,师生之间便产生奇妙的“电磁感应”。在教学中,如果发现学生对思想政治课缺乏兴趣,与其责怪学生不学,不如反问自己是如何教的。在教学过程中,师生之间的互动关系也是如此。要使思想政治课教学能收到实效,要紧的是把学生的心“感化”过来,使学生产生一种孜孜以求、锲而不舍的学习欲望。在实际教学过程中,教师要结合新课改的要求,根据每堂课的不同教学内容,精心设计好与教学有关的小插曲,如谜语、小故事、名人名言、短诗、奇闻、俏皮话、名人轶事、新闻新事、热点话题等,以吸引学生,把学生的学积极性调动起来,集中指出教学内容。这样导入新课后,同学们学习这一教学内容的兴趣顿时就浓了,课堂气氛也就十分热烈了。
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[1]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0426/fontbr />二、变化,结合教学特点,变换不同的教学方法
所谓“变化”,就是根据教学对象和教学内容的特点,变换各种教学方法,以求得最佳的教学效果。教学有法,教无定法。巴班斯基说过:“每种教学方法就其本质来说都是相对辩证的,他们都具有优点又有缺点。每种方法都可能有效地解决某些问题,而解决另一些问题则无效。每种方法都可能会有助于达到某种目的,却妨碍到另一种目的……”思想政治课的教学目的、任务是多方面的,教学过程是由许多环节组成的,不能在教学过程中自始至终使用一种教学方法。要全面地完成思想政治课的教学目的、任务,就必须善于把多种教学方法有机地结合起来。笔者在教学实践中,从不拘泥于一种教学模式,而是力求采用灵活多变的教学方法,有时重情感的熏陶,有时重理性的分析,有时重思维的训练。如遇到社会热点或学生思想上的疑点,往往采取讨论法,以此去发展学生无限的思考力,把学生引进积极思考的王国。
[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0426/fontbr /> 三、深化,在政治课教学中探究知识的深层内涵
所谓“深化”,就是挖掘知识的深层内涵。在教 中,追求的教学境界是:引导学生深究概念和原理的底蕴,发学生所未发,使学生出乎“意料之外”却又在“情理之中”,在不断的探究中获取知识,从而达到对所学理论知识的深刻认识。例如教学“只有社会主义才能救中国,只有社会主义才能发展中国”,这一教学内容中教材中的最后结论为:近代中国和现代中国的实践都证明了,无论过去、现在和未来,中国唯一正确的道路只能走社会主义道路,不能走资本主义道路。对于这种结论,或许很多学生还不以为然,认为过去是,现在和未来就难说了。为了让学生有一个清晰的理性认识,教师可列举了剧变后走资本主义道路的原社会主义国的一些现实和有关评论来进一步说明。
四、转化,在政治课中将所学的知识转化为学生的信念
所谓“转化”,就是将知识真正深入到学生的内心世界,进而转化为信念、行动。育人是思想政治课教学的根本目的和归宿。在教学实践中,尽力捕捉教材中的思想教育因素,针对学生的思想实际,迎着社会热点,抓住学生的困惑点开展思想教育,努力使生做到学而信,知而行。著名学者汪广仁说过:“当崇高的使命感和对教材的深刻理解紧密结合,拨动学生心弦的时刻,教学艺术的明灯就在课堂里高高升起。”例如,在讲“我国的宗教政策”时,有学生提出,我国公民有宗教信仰自由,同时共产党不能信仰宗教。向学生提问:“共产党员也是公民,为什么不能信仰宗教?这不是自相矛盾吗?”一时,教室里议论纷纷。一些本来就存在这种想法的学生,脸上流露出自得的神色。待学生争论到一定程度时,笔者给出如下解释:“其实,两者并不矛盾。共产党员不能信仰宗教,但作为公民,他有信教和不信教的自由,只是在他申请入党的时刻,他已经作出了不信教的选择。”一席话说得全班同学口服心服。接着,笔者抓住时机将问题更推进一步:“共产党员不能信教。那么,共青团员、青年学生能不能、该不该信教呢?”教室里又是一片议论声。最后,师生达成了共识:共青团员不能信教;青年学生虽然有信教的自由,但要求进步的青年学生应该接受辨证唯物论,而不应当信仰宗教。
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总之,作一名政治课教师,要想真正提高课堂教学效率,还需在今后的思想政治课教学改革的征途上不懈努力,继续求索。这里补充一点,在政治课教学中还应积极发挥学生的主体作用。结合实际抓好政治课教学,能否真正抓好,还有一个关键点,就是看学生是否成为了政治课学习的主体。政治课教学是学生自己的学习,学生是学习的主人公。因此,要改变过去那种教师“一言堂”的不良教学模式,让学生成为学习的主人。
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