提高数学课堂教学的实效性

　　数学是一门有很强的系统性和逻辑性的学科。对数学有浓厚兴趣的学生,他会全神贯注地进行学习,千方百计地想办法去认识和解决数学问题,能全身心地投入到数学学习中去,有时达到废寝忘食的地步。如果学生对数学没有兴趣,那就会视数学学习为一种苦役,也就不可能心情愉快地进行学习,从而导致学习效果较差,成绩下降。美国教育学家布鲁纳说,“学习的最好动力是对学习材料的兴趣。”数学课堂教学效果如何,在很大程度上取决于教师是否能激发学生的学习兴趣。它直接影响着学习效果。因此,认为以下几个方面很有助于激发学生学习数学兴趣.提高课堂教学效果。
　　1、鼓励激发起学生学习数学的兴趣。在教学中,首先教师要转变观念以学习活动的组织者、引导者、参与者的角色参与到学生的学习活动之中,教师要充分尊重和信任学生,把他们看成知识的主动探索者,创设和谐的氛围,帮助学生树立自信心,促进学生积极主动地学习。我认为给学生关爱,就是增强他们学习兴趣、学习信心,提高学习效率。因此,在教学中我努力做到尊重学生的异见、宽容学生的误见、鼓励学生的创见。鼓励他们独立思考,善于持赞赏的态度正确地评价学生,以表扬、鼓励为主,使学生感觉到如坐春风,如沐春雨。“教学之无小事”,教师在课堂上一句不经意的话或一个不经意的眼神,都会直接影响学生的心理。对能顺利完成训练的学生,给予表扬和鼓励,成功的喜悦让学生更有自信。对待那些在训练中遇到困难的学生,也不能选择批评,不要挫伤他们的信心,而应给予启发开导。记得有一次,在教学《分式方程》时,一道题是求分式(x-3)/(x一2)的有意义时x的值,班里学习成绩较差、课上从不举手发言的一个同学说出了这个值。我非常高兴让他请来该同学们讲解虽不顺畅,但说出了大体的思路,我给了激励的表扬,我们多给学生关爱、鼓励,还有什么困难能让学生望而却步呢?把关爱献给学生,把信心还给学生,这是培养学生学习兴趣的感情基础。
　　2、设置恰当的情景,启发学生积极思维。在课堂教学中,创设“问题的情境”,使学生不能单纯利用已有的知识和习惯的方法去解决问题,教师应该积极创造这种“愤”和“悱”的情境。通常有两种方式,一种是言语提示的方式,即由教师直接提出与教材有关的需要解决的问题,借以引起学生学习的兴趣,使其抱着解决问题的态度进行学习。另一种是活动的方式,即让学生参加一些活动而产生问题。比如从课外活动、实验活动、实践活动等提出问题,比如,在学习线与线垂直时,先布置学生设计堤坝,这样学生颇感兴趣,带着问题去学习,去思考、讨论、交流,最后得出正确结论。创设“问题情境”,激发学生的求知欲和学习的积极性。
　　3、提倡及时随机小组学习,运用竞争机制,激发学生学习的兴趣和热情。提倡小组学习方式,以学习小组为单位,可以四五人可以卫生小组等等,引入竞争机制,运用小组的力量提高学习效率。在课堂上,一次习题课,我讲完后学生练习,按座位分了六个自然组,展开竞争,学生非常踊跃,不但没耽误教学任务,还取得了良好的效果,学生在学习小组中,可以相互帮助,及时反馈信息,有利于差生学习能力的提高和学习方法的改进;有助于差生稳步前进,并在前进中提高自信心;有助于差生提高学习兴趣和保持学习的长久热情。教师需要在自己的教学中创造一系列小组学习的活动,使学生互助学习,这样对优生的学习也有明显的促进作用。首先,有助于优生理清自己的思路,对所学知识“查漏补缺”;其次,有助于增强优生的自我意识和学习的调节能力;最后,有助于减少学生的孤独感,增强自我价值和自尊心;有助于提高自信心,增强集体荣誉感。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0426/fontbr />　　4、利用教学方法的灵活性和多样性,多角度激发学生学习的兴趣和热情。在教学过程中尽可能采用多种模式,调动学生积极性。比如,学生学习数学定义,公式或定理,虽然他们都记住了结论,但不知道它们为什么是这样的,怎么样得来的,来龙去脉是什么?不能分清内涵和外延.因而看不出结论的实质,只能生搬硬套,在应用中漏洞百出。所以教师应当教给学生有效的方法,使学生掌握定理的本质,会分析定理与实际情况的联系。又如:在圆和反比例的教学中,尽可能使用多媒体教学,直观形象地展示两种曲线的特点,启发学生观察、分析、比较,找出两种曲线相同处和不同处,进行对比学习,这样学生能深刻理解两种曲线的本质特点,在实际应用时就不会混淆。其次,在教学中优化数学习题,精讲精练,引导学生从中发现规律,总结规律,掌握规律,使学生能轻松学习,愉快学习,高效率地学习。
　　5、介绍数学史事,用数学美感染学生是激发学习兴趣。回顾中华民族的文明史,悠悠数千年,光辉灿烂,数学的发展高潮迭起,蔚为壮观。祖氏父子对圆周率1T的计算误差已不超过一千万分之一。“中国的牛顿”——刘徽超前牛顿•莱布尼兹约1400年左右提出了数列极限的思想、积极的思想。还有沈括的“造微术”比西方约早600多年。秦九韶发展了“孙子定理”比西方约早500年,朱世杰的高次内插公式比西方牛顿的一般插值法约早300年,凡此种种不胜枚举。通过数学史的学习,能够使学生学习先辈的智慧和研究方法,了解中国数学已有的杰出成就与特点,提高民族自信心和自尊心,激发学习兴趣。
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