谈初中语文课的导入艺术

　　语文教学的导入艺术必须遵循两大原则:一是切题,即教学的开头要从属于教学内容,为完成教学任务而服务,而不能故弄玄虚,为艺术而艺术;二是激趣,即每堂课的导入要能够激发起学生对学习内容的兴趣,紧紧地吸引住学生的注意力,唤起学生浓烈的求知欲望,引导学生积极思维、活泼愉快地学习。这也是变“要我学”为“我要学”的至关重要的一步。
　　1、音乐激趣。在新课程理念中“兴趣”的内涵也被充实了,兴趣被赋予美的内涵,在学习的过程中它潜移默化地培养审美情趣,兴趣 给课堂带来生命力。那在课堂导人中该怎样激发出学生的兴趣呢?罗马尼亚大音乐家文涅斯库曾说:“音乐是一种特殊的语言……”能否运用音乐这种特殊的“语言”来帮助学生理解课文和体会文学作品的意境呢?这不失为一种好方法。就如在教学《音乐之声》一课时,对学生说:“今天老师给大家带来一首歌曲,大家先一起欣赏欣赏,会唱的同学不妨和录音一起放声唱唱。好吗?”接着播放歌曲《雪绒花》,音乐结束后,学生还沉浸在抒情而又愉悦的情绪中。接着问:“大家知道这首歌曲的来历吗?”“谁能给大家介绍一下这部音乐剧的故事呢?大家想知道吗?”同学们都你看看我我看看你,一脸的好奇和渴望。(因为本校 身处偏僻的农村,所以很多同学并不了解这部电影的有关情况。)接着笔者说:“很庆幸,教材的编者为我们选编了这部影片的剧本在课本里,今天我们就来学习这篇课文。”很多同学都迫不及待地翻开课文看了起来……音乐对语文教学有着不可低估的作用。正如卢梭说的“音乐包含了比词语大一百倍的力量。”教师通过利用一首首学生耳熟能详的歌曲,既可以轻而易举地调动起学生学习新课的积极性.为学习新课创造了一种和谐愉悦的课堂气氛,又可以让学生的心境受到不同程度的感染,从而达到上课所需要的氛围,使学生在学课文时能很快地进入角色,与作者、作品发生共鸣。
　　2、引用激趣。即引用与课文有关的诗词、名言、成语、典故等导入新课,既形象又生动,又能使学生积累一定的知识,还可以把新旧知识联系起来,容易激起学生的兴趣。如笔者在教学培根的《谈读书》时,是这样导入新课的:“孔子因读书勤奋,留下了‘韦编三绝,的佳话;培根因文章至理,道出了‘知识就是力量’的名言。古往今来,凡是有所成就的人,都离不开读书,可以说读书是他们走向成功的必由之路,同学们,你们知道哪些有关读书的名言, 说出来与大家分享。”又如在讲《应有格物致知精神》时,教师先出示英国伟大的戏剧家莎士比亚的名言:“书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍,就好像大地没有阳光: 智慧里没有书籍,就好像鸟儿没有翅膀。”而后让学生思考讨论:莎翁用如此精妙的比喻来歌咏书籍的重要性,这是因为书籍的哪些特点才使其具有这么大的魅力?接着引导学生联系自身实际想一想,为什么我们的大脑塞满了知识.而一旦让我们独自动手操作时,却常常感到心有余而力不足呢?是什么原因,导致了我们眼高手低的呢?今天,很幸运,我们有缘读到《应有格物致知精神》一文,它将会告诉我们怎样做才是真正的学习、真正的求知;它会为我们拨开心灵的雾霭,让我们得以真正窥见求知的青天丽日。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0426/fontbr />　　3、故事激趣。即在讲授新课之前,教师运用绘声绘色的语言,讲述一个个生动引入、寓意深刻的小故事,来激发学生学习新课的兴趣,这是最为学生所喜闻乐见的导入方法。如在教《唐睢不辱使命》一课时,笔者神秘地说:“这节课我来讲个故事?”教室里立刻活跃起来。“讲故事前老师想先了解一下哪些同学知道‘风萧萧兮易水寒,壮士一去兮不复还’这两句诗讲的是谁?在他身上发生了什么故事?”举手的同学不多。笔者接着说:“这个故事讲的是战国时期荆轲刺秦王的故事。荆轲在易水上辞别燕太子丹时,慷慨悲歌‘风萧萧兮易水寒,壮士一去兮不复还。这就是《战国策》里描绘的燕赵游侠之士的形象,虽然他最终失败被杀,但他的故事却一直为后人所传诵,长久地留在了我们的记忆中。今天我们要学习的《唐睢不辱使命》也是《战国策》中一篇‘家传户诵’的佳作。课文中的主人公唐睢是《战国策》中塑造的又一个游侠勇士的形象。”
　　4、体验激趣。《语文课程标准》中对“体验”有如下表述和要求:“阅读教学中,教师应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考.受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”简而言之,所谓体验,也叫体会。也就是一种亲身经历。用于我们的语文阅读的导人中,就是教师尽可能地引导学生运用自己亲历过的事或由此得来的感受,去设想、理解、把握作品的思想感情,从而达到于作者和作品产生类似的情感体验,更好地进入课堂学习的情境。如在上黄蓓佳的《心声》一课时,笔者是这样导入新课的:“从我们呱呱坠地的那一刻起,我们就心安理得地接受着来自父母的无微不至地呵护和关爱,可是随着岁月的流逝,年龄的增长,你是否发现,在享受双亲给我们带来的无微不至的关爱的同时,我们也经历了各种考验,心中也有了迷惘、有了困惑。那么,在不断成长中的你是否有些感慨想对爸爸妈妈倾诉呢?你又能否放下心中的顾虑,把心里的话说出来呢?”在这里教师稍作停顿,在给学生留有思考的余地的同时,也可以很好地听取学生在学习和生活中的感受。“看来,在面对坎坷曲折的人生,在面对我们至亲至爱的爸爸妈妈,成长中的我们有太多的话要说,下面就让我们一起去静静地聆听李京京同学的‘心声’吧。”

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