对语文阅读教学探究

　　语文是一门综合性、实践性很强的基础工具学科,更是一门情感学科;从某种意义上讲,又是一门德育教育学科。要提高语文学科的教学质量,让学生在学习、掌握语文基础知识和基本技能的同时,受到情操的陶冶和品德的教育,除了教师渊博的知识、丰富的材料、善辩的口才和行之有效的课堂教学方法以外,阅读教学也是一个十分重要的因素。并且,在当前的语文试卷中,阅读所占的比重较大,而考查的范文又不是教材的原文,这就需要教师通过文本的讲解,使学生的理解能力、分析能力等得到提高。然而,城乡结合部初中语文阅读教学的现状又是怎样的呢?为此,笔者进行了深入的调查。
　　一、中学语文阅读教学存在的问题
　　1、教师授课公式化,缺乏个性解读。在调查中,发现有些语文教师仍坚持着传统的格式:疏通生字词,简介背景、作者,划分段落,归纳大意,概括中心思想,分析写作特色。很多教师在授课时,几乎是把教参复述一遍,属于自己的个性解读实在太少。
　　2、教师满堂灌,学生被动学习。“一言堂”“填鸭式”的教学模式在一些学校仍有顽强的生命力。笔者曾问过不少学生:“老师上课经常提问吗?”“你经常回答老师的提问吗?”学生的回答令人汗颜:“老师不常提问,即使提问,我们也没时间思考,最后还是老师自己回答。”这种教学模式的弊端笔者不必赘述,但我们必须直面这一事实。
　　3、脱离文本,肆意延伸。对文本的“拓展、延伸”是对文本的再创造,是对文本的更深层领悟,如果脱离文本,肆意延伸,那就是舍本逐末。有位教师在结束《我的叔叔于勒》一课时提问:“如果你是于勒,你会怎样对待菲利普夫妇?”笔者认为这种延伸脱离了文本,没有透过现象抓本质。
　　4、追求课堂气氛热闹,学生收获甚微。这种现象主要体现在某些青年教师身上。他们想做教改的新锐,想让学生活跃起来,但“活跃”过了头,冲淡了对文本的理解。一堂“热闹”的课后,学生所得甚微。
　　
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[1]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0426/fontbr />二、中学语文阅读教学的思考
　　通过这次调查,发现城乡结合部初中语文阅读教学的弊病太多,改革的步伐太缓慢,到底该怎样进行文本解读呢?
　　1、遵循阅读规律。文本解读要求创造性理解文本,面对文本有实事求是、具体问题具体分析的科学解读态度,你的话语只适用这个文本,而不是所有的文本都可以用:尤其反对习惯地去套文本,说些文本中基本没有的意思。从形式上说,就是要读出文本的独特样式,读出文章在表达方式上的“这一个”,而不是拿丰富的文本去简单印证那些最低的知识。正如我们欣赏一处美景,观者首先看到的不是一棵树、一条河、一片草地,而是由森林、河流、草原组合起来的整个画面。如同美景一样,文章之美也是一个整体,学生阅读文本必须遵循先整体后局部再整体的原则。首先整体感知,从直观感受人手,感知文章的主题,感知作者通过语言文字所表达出来的思想感情,对文章先有一个初步的总体印象,然后“精读”,寻找一个突破口、切入点,从某一方面,某一问题,某一段落等角度人手,仔细推敲与琢磨,最后再回到整体,站在更高的层面回望课文,侧重鉴赏评价,由感性认识上升到理性思考,进而真正把握文章的真谛。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0426/fontbr />　　2、提倡个性化阅读。《语文课程标准》中指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”,“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。这里重点强调的是学生的个性化阅读,要在重视学生个性化体验。师生能用现代眼光独到地体会或拓展文本意义。笔者认为教师同样应做到这一点。教师在备课时,应先抛开教参,对文本进行自我感受、分析,再拿教参来参照对比。这样,既能对学生的个体阅读进行有的放矢的疏通、引导.又能准确地把握要点,切中要害。例如,有位教师执教鲁迅先生的《风筝》一课,鼓励学生个性化阅读,充分表达自己的见解。有的学生说:“作者追求崇高,但禁锢了自由的人性。通过风筝来反映世间的对人性的禁锢和人心的焦虑。”有的学生说:“作者面临困境,为人类思考着心灵的出路。面对困境而无路可走的时候,需要一位.心灵调剂师’来帮助我们走出困境。”通过学生个性化阅读,揭示了文章与读者之间的内在联系,给予学生以闻所未闻的心灵碰撞;它非常的人性化,庄严而又妩媚,并且具有穿透力。
　　3、深入钻研教材,切忌华而不实。虽然“一言堂”不好,但表面的“热闹”不代表学生有所收获。这就需要我们教师深入钻研教材,让学生真正的“动”起来。但这“动”一定要有目的,有针对性,“动”过之后学生要有所获。只有这样,学生的阅读能力才能提高。全面提高学生的语文素质,有益于学生的终身学习和持续发展,这是语文教育的“本位”。文本是教学的凭借,是师生进行交流的平台。从老师的角度讲,叫做用教材教,而不是教教材。这是与书本中心完全不同的教育理念。教师可以根据学习者的需要和可能,对教材进行二度加工。充分挖掘文本中的育人资源,特别是充分利用其中饱含人文因素的教学内容,突出地体现在对“文本”中的“人”的解读上。“文本”中的人和现实中的人一样,需要关注,需要尊重,唯;其如此,才有望得到理解。
　　
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总之,阅读教学直接关系到各科基础知识的学习和提高,学生必须具有一定的阅读能力,才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的意义,进而去学习写作技能及加深对其他课程的理解和掌握。因此,在初中阶段培养学生阅读能力的过程中,必须坚持以学生为主体的原则,通过必要的语文阅读训练,有效提高学生的阅读能力。

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