株洲师专公共体育教学模式改革效果探析

　　论文关键词:株洲师专  公共体育课  教学模式  体育选项课
　　摘要:采用文献资料、问卷调查等方法对株洲师专公共体育选项教学组织形式改革的效果进行调查,结果表明:有86 4%的学生接受了新的体育选项课教学形式,认为这种教学形式能很好地提高学生对体育课的兴趣、充分发挥主动性和创造性,更好地实现新《课程标准》的教学目标.
　　2002年我国颁布了新的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》(以下简称《纲要》),打破了建国50年来的自上而下呆板僵化的课程模式格局.倡导课程类型设置在高校多样化,努力拓展体育课程的时间和空间,在教师的指导下,学生实现“三自主”,即自主选择课程内容、自主选择任课教师、自主选择上课时间,提倡学校自主制订教学大纲、自主选择教学内容,对具体的运动项目分类及课程模式的构建方面,没作任何的规定,而且鼓励各高校切合实际进行课程改革实验,这给全国高校的课程设置和教学留下了很大的发挥余地[1].在不违背实现总体目标的前提下,各校完全可以根据学校情况自主构建体育课程,选择教学方法和组织形式,发挥本校的优势,体现本校的风格和特色,进行适合于本校的体育课程体系改革.
    体育选项课是指学生根据自己的兴趣爱好选择自己所喜爱的运动项目,再进行分班教学.在这个过程中起主要作用的是兴趣.我校在新《纲要》的指导下,从2003年开始对公共体育实施选项课教学模式.为此本文对我校公共体育实施选项课教学效果进行了调查和探讨,旨在为我校未来体育教学改革提供参考依据.
　　1　研究对象与方法
　　1.1研究对象
　　选取株洲师专2005级中文系、外语系、酒店与旅游管理系、计算机系、物理与电子应用系的541名学生为研究对象.其中男生213人,女生328人.
　　1.2研究方法
　　问卷调查法,在问卷调查表和内容的设计上,请有关专家进行了经验性效度和信度检验.内容涵盖了学生对体育选项课的参与兴趣、积极性及能否发挥自己的特长、主动性和创造性等.问卷由本人在所授课班级及相关系部的其它班级进行发放,共发放541份问卷(其中男生213份,女生328份),收回526份(男生205份,女生321),问卷回收率为97 2%,最后确定有效问卷为512份(男生198份,女生314份).有效问卷回收率为94 6%.
　　2　结果与分析
　　2.1实施体育选项课教学更有利于学校体育的开展
　　本文就学生对传统体育课与体育选项课的接受情况进行了调查,结果显示,有86 4%的同学喜欢按体育选项的形式上课(见表1).从表1可看出:体育选项课在学生的喜欢程度、活跃课堂气氛、发挥特长等方面都明显优于传统体育课,因此,体育选项课更有利于学校体育的开展.


　　2.2体育选项课教学对大学生实现5个领域的目标具有积极作用
　　2.2.1体育选项课教学有利于调动学生的积极性,实现运动参与目标　无论使用何种教学组织形式,最根本、首要的目标就是要充分调动学生学习的积极性,使其积极参与运动.调查结果表明,选项分班上课具有很强的激励机制,它不仅能充分调动学生的积极性,而且还能激发学生对运动的热爱,使学生拥有运动特长,并使特长得到进一步的发展,为终身体育打下坚实的基础.通过对2005级学生访谈发现,以前上体育课时大多数同学(特别是女同学)找各种理由不去上课,因为体育课的教学内容她们不喜欢(如:田径、篮球等),所以没什么动力,结果给体育课的教学带来了很大的麻烦.还有一些同学认为传统体育课不能更好地发挥自己的特长,因此不能激发他们上课的积极性和对运动的热爱与参与.自从按选项分班上课以来,由于选择的是自己所喜欢的运动项目,故有较好的动机,加上选项课教学的教师具备相应的专业知识、技术和技能.这样,学生能在专业教师的指导下愉快地学习,不知不觉中使身体得到锻炼和提高,身心得到了发展,因此体育选项课教学更有利于调动学生的积极性,实现运动参与目标.
　　2.2.2体育选项课教学有利于学生学习和技能应用,实现运动技能目标　具备一定的运动技能是学生终身体育的基础,也是实现终身体育的有力保障.按体育选项课形式上课,不仅能让学生很好地发挥自己的爱好和特长,而且能提高学生的技术、技能,还能激发学生对运动的主动性和创造性.从表1中可看出,有99 3%的同学认为选项课教学能学到一技之长,为实现终身体育打下了坚实的基础.在传统的学校体育教学中,教学的主要目标是追求运动技能的规范性,提高和增强学生体质,学生的个性没有得到发挥.而体育选项课教学以学生的活动为主,充分发挥学生的主体作用和主动意识,有助于更好培养学生的创新能力和实践能力.
　　实行选项课教学后,爱好健美操的学生可选择健美操,爱好羽毛球的学生可选择羽毛球,不同的学生选择不同的项目,不同层次的学生选择不同的练习内容、形式和方法,这样大大提高了女生对体育课的兴趣,实践的机会也大为增加.教学中教师用少量的时间进行基本技术教学,更多时间是让学生自由组队进行练习、分组比赛等,练习中还可以自创一些适合自身特点的运动技术动作,学生由被动学习变为主动学习,顺利完成了“要我练习”—“我会练习”—“我要练习”—“我会练习好”的转变,教学中让学生自己主动思考、实践、探索和创新,达到了培养创新和实践能力的目的,使素质教育真正落到了实处,使体育课教学实现了层次的提升,从而顺利地完成了运动技能目标.
　　2.2.3体育选项课教学有利于学生身体健康发展,实现身体健康目标　身体健康是指人的体能良好、机能正常、精力充沛的状态[2].通过按兴趣分班教学,不仅是要提高学生的学习兴趣,更重要的是在兴趣的前提下,积极参与、主动练习,不断提高身体机能,促进代谢功能的加强,发展身体素质.调查结果显示:有97%的学生认为体育选项课教学有利于提高学生身体素质,还有95%的学生认为能提高运动机能.通过对体育教师的访谈、查阅体质测试结果表明,学生通过一学期选项课学习,81 8%的学生身体素质有较好地提高,2004年的体育达标测验结果也表明学生的肺活量、台阶试验指数、握力和腰腹肌力量等指标均有较大幅度的提高因此体育选项课和传统体育教学形式相比,更能实现健身目标.
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0426/fontbr />　　2.2.4体育选项课有利于学生心理健康,实现心理健康目标　心理健康包括两层含义:一种是指心理健康状态,个体处于这种状态时,不仅自我感觉良好,而且与社会处于契合和谐的状态;另一种是维持的心理健康,减少问题行为和精神疾病的原则和措施[3].而体育选项课是学生根据自己的兴趣爱好选择运动项目,因此对于促进学生心理健康具有积极的作用.它不仅能使学生情绪进入良好的学习状态,而且还能培养学生自信、建立和谐的人际关系、增强意志品质等功效.体育选项课与传统体育对学生身体、心理健康调查结果如下(见表2)


　　表2表明,体育选项课教学更有利于提高学生的自信;更有利于提高学生调节和控制自己情绪的能力.97 1%的学生认为体育选项课教学模式更有利于增强他们的意志品质.因此,体育选项课更有利于学生心理健康的发展,实现心理健康目标
　　2.2.5体育选项课更有利于提高学生社会交际能力、培养团队精神,实现社会适应目标　社会适应是指个体为了适应社会生活环境而调整自己的行为习惯或态度的过程[4].在体育选项课中,学生是对自己感兴趣的项目进行活动.因此,大脑中枢神经的兴奋性极高,内机制相当牢固,精神主动集中,对教师的教育和所喜欢项目本身的特点、动作接受也快,并愿意为之付出努力,课堂中有关的思想品德教育、团体精神教育、意志品质教育等容易得以实施,且能收到很好的效果(从表2可看出,绝大多数学生认为在自己感兴趣的运动中有利于良好思想和品质的形成,能建立和谐的人际关系).而在传统的体育教学中,师生之间几乎是上级与下级、命令与服从、教与学的关系,容易使学生产生厌恶感(常常表现为上课不认真、迟到早退、和老师对着干,甚至旷课).在这种情况下很难有好的教学效果.
　　另外,体育选项课教学中,教师还会根据学生的健康情况、身体素质、接受能力、个性差异开展教学.这样,师生之间、学生之间能增加信息交流的机会,形成网络体系.如健美操教学中,教师完整示范后再边讲解边示范,然后让学生自己喊口令(单个或小组)去练习、去体会.同时学生也可以向教师请求帮助,.练习完毕,学生根据自身的实践、观察进行总结、对动作进行评价.最后教师再根据学生的总结,进行建议性的讲解、示范.师生之间形成一种平等和谐、共同探讨的氛围,这样学生不仅很快掌握技术动作.而且身心也得到了发展在调查中有8 5%的学生认为体育选项课教学能使学生个性得到和谐发展; 有86 1的学生认为能建立和谐的人际关系.因此,体育选项课更有利于提高学生社会交际能力、培养团队精神,实现社会适应目标.
　　3　结论与建议
　　3.1结论
　　(1)株洲师专2005级学生有86 4%接受并很喜欢按体育选项课教学.但认为选项课的内容太少,场地、器材十分欠缺.
　　(2)选项课有利于培养学生个性,为能更好适应社会发展需求奠定基础.
　　(3)体育选项课教学更有利于调动学生的积极性,实现运动参与目标.
　　(4)体育选项课更有利于学生身体健康的发展,实现身体健康目标.
　　(5)体育选项课更有利于促进学生心理健康的发展,实现心理健康目标.
　　3.2建议
　　(1)学校增加资金投入,完善场地器材,适当增设选项课内容.
　　(2)加强师资队伍建设,提高现有教师业务水平.如大量引进高学历,高学位的专业人才,定期或不定期培养、培训目前的教师资源等.
　　(3)教师根据学生实际情况制定切实可行教学计划,激发学生的积极性和创造性.使学生兴趣得到更好发挥.
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0426/fontbr />