让欢声笑语走进语文课堂

　　摘要：本文通过新课标的要求，结合多种教学方法，提高语文课堂实效，打破语文课堂单板印象，让学生在快乐中学习语文，让欢声笑语走进语文课堂。
　　关键词：主动学习；多媒体教学；小组合作；户外活动
　　 
　　
　　一、传统语文教学模式的漏洞
　　我国的语文教学源远流长，至今已有两三千年的历史。在漫长的语文教学历史中，所沉淀下来的语文教学经验逐渐形成了一种教学模式，及传统语文教学模式。这种模式下的语文教学课堂基本上是灌输、接受；学生的基本学习方式就是听讲、练习。传统的讲解分析教学中将教师、学生这对主客体关系颠倒,教师一味的灌输知识，让学生成了被动接收的机器,使得学生的学习主动性被压抑,学生的主观能动性也被抹杀。显而易见，被动性是传统语文教学模式一大漏洞，此教学法已然不适合成长在21世纪下的青少年学生。
　　因此寻求创新的语文教学法，成为了新时期语文教师的工作目标。
　　
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[1]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0426/fontbr />二、新课标下语文教学的改革
　　语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。同时语文素养也是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。鉴于语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在教育阶段的重要地位。
　　因此在新课标下，语文课程应致力于突破传统教学模式的枷锁，使学生主观能动性充分发挥，最大限度的激发学生的学习热情。
　　在如今班级教学中的主要任务不再局限于知识的传授，而是转化成为学生提供一个交流知识、创新知识、自主探究、共同发展的大舞台，将认知主义理论与建构主义理论形成一种“以学生为中心”的教学模式。教师的主导作用和学生的主体地位始终处于动态过程，由过去的“几十个学生跟着老师学语文”转变为“老师帮助几十个学生自主合作学语文”。
　　因此，班级化的课堂教学不再因为老师的存在、同学的存在而泯灭自己的个性，恰恰相反，因为和不同个性的同学、老师在一起共同学习，才使得自己的个性在他人面前、在集体之中得以张扬和显现。在提高学生语文素养的同时，让语文课堂不再呆板，让欢声笑语充满课堂！
　　三、让欢声笑语走进课堂的几个方法
　　语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。
　　本文作者根据教学经验，结合新课标的教学要求，以“双主”（教师为主导、学生为主体）原则为指导，通过以下方法，将欢声笑语带进语文课堂。
　　（一）网络支持下的多媒体教学。
　　在传统的语文课堂教学中，一般以粉笔、黑板、挂图为媒体，课文里面的诗情画意很难表达出来，导致课堂气氛较易沉闷，学生听起来乏味学起来枯燥，学习兴趣难以激发，课堂效率很难提高，久而久之还容易产生厌学情绪。教学过程是一个信息传输过程，教师、学生、媒体是教学过程的三个实体要素，多媒体利用视、听、说向学生提供声、像、图、文等综合信息，通过有声的画面，再现生动的形象，在一定程度上突破了时间和空间的限制，扩大直观视野，充实直观内容，强化直观效果，丰富感知材料，多媒体教学是以教学过程的整体优化为目标的，最大程度地调动了学生的视听感官系统，充分展示了教学手段的多样化，弥补了传统语文教学的枯燥乏味，给语文教学注入了新的活力。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0426/fontbr />　　（二）形势要求下的小组合作。
　　在21世纪的时代精神下，人的合作与创新精神将成为人生价值观的重要组成部分。各国的教育都将面临着加强学生合作与创新精神培养的共同任务。合作与创新也将成为21世纪全球教育的主旋律。
　　《语文课程标准》在“课程的基本理念”中提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”：“学生是学习和发展的主体。关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”可见，合作学习已成为《课程标准》提倡的一种新的学习方式，是新一轮基础教育课程改革的一大要求。在教学实践中探索构建具有一定普遍性的语文课堂合作学习模式，具有非常重要的现实意义。
　　鉴于以上要求小议小组合作模式的构建：
　　1.学习小组组建：根据全班学生的学力水平、个体差异组建4人或5人学习小组，尽量做到组内异质、组间同质。每组成员均分配角色、分享领导：先根据学习具体情况每组设主持人、记录员、检查员、报告员（5人组可增设朗读员），经过一段时间后轮换。建组做到相对平衡、自愿与调整结合、保持动态等。
　　2.学生座位编排：根据学生人数及情况可采取多种座位排列方法，如①扇形排列法②双马蹄形排列法③“T”型排列④田字格排列⑤梅花形排列等。
　　3.建组原则：每小组的4名或５名学生，按综合能力强弱依次编号，能力相对较强的学生为１号，第４、５号一般为学困生或个别生。编号教师掌握，不公布给学生；但学生座位的安排要按科学的编号编座，以利于学力互补，更好地进行合作学习。除了要保持“相对均衡”原则，遵循“自愿与调整相结合”原则，还要注意“动态”原则。学习小组组建后，并非一成不变，而应在一学期内变动二至三次，及时从人员结构上解决学习过程中产生的矛盾和问题，保证小组合作学习的顺利展开。
　　（三）陶冶情操下的户外活动。
　　目前小学生作文中的最大难题是“无话可写”和“无从写起”。学生对作文的畏难情绪也比较突出。究其根源，一是教师在应试教育的影响下，对学生作文采取应试的教学方法，缺乏写作的激情，缺少写作的素材。
　　要解决以上问题，关键的是要改变教学者的观念，让学生写真事，抒真情。而要做到两个“真”，就要学会观察生活，学会从生活中选择材料。
　　在《肥皂泡》一课后，我发现学生们对吹泡泡很感兴趣，于是，用一整节语文课的时间让孩子们尽情的去吹一吹，他们有的独自一个人吹，偶尔吹出了一个很大的泡泡，就手舞足蹈，高声欢呼。有的三五成群的玩吹泡泡比赛，相当有趣。一节课很快过去，我马上让孩子们来说一说吹泡泡的感受，孩子们出乎我的意料，一系列恰当的比喻，富有想象力的语言脱口而出。接下来的习作，孩子们是在一种轻松、快乐的氛围中完成的
　　结合以上几种方法，使语文课堂教学不再单调，让学生们在知识的海洋畅游，让语文课堂充满欢声笑语！
　　
　　参考文献：
　　【1】闵学龙，《小学语文合作学习研究》；华东师大出版《小学语文教育新视野》
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