浅析物理实验教学中学生创造能力的培养

摘要:在信息社会化为主要特征的知识经济时代，激烈的国际竞争使创新意识以及创新能力显得尤为重要。为此，应该从教育入手，在教育系统中确立和传播以培养创新能力为主的教育观念，并据此改革教育模式、教育内容和教育方法，培养学生的创新意识和创新能力。作为科学思维、创造性思维最活跃的物理教学，在培养创新能力方面担负着重要责任。本文阐述了创新能力的重要性，通过对物理实验教学特点的研究，结合实际情况，对于如何提高学生的创新能力，进行了分析与探讨。
关键词:实验教学 启发式教学 创新能力
        0 引言
        《大学物理实验》是一门非常重要的基础课，是理工科各专业的必修课，其对培养学生综合素质和创新能力有重要的作用，是大学生进校后接受系统实验方法和实验技能教育的开始，它的主要任务之一就是培养学生们的动手能力、理论联系实际能力特别是创造能力。这就要求我们激发学生创造兴趣，营造良好的创造环境，更快、更好地提高同学们的创造能力，使学生早日成为祖国建设的栋梁之才。下面简要分析一下物理实验的特点与大学生创造能力的生理及心理条件，在此基础上探讨物理实验对高学生创新能力的作用。
        1 物理实验教学的特点
        1.1 和理论教学相比，在教学目的上有显著的区别 基于目前的教育体制和教学方法，理论教学似乎更侧重于知识的传授，而实验教学，则更侧重于能力和作风的培养。物理实验课是一门以培养学生科学素质为主线的基础课。物理实验在培养和提高学生独立开展科学研究工作的素质和能力方面的教学价值也是其他课程无法代替的。
        1.2 物理实验教学不是单纯的课堂教学活动，而是各个教学环节的综合 在实施物理实验的过程中，学生不仅仅应该具有一定动手能力，更重要的是，对自己所学到的理论知识要有足够深刻的理解，对于一些定理公式要能够吃透，并且理解其具体的物理过程。在实验过程中，要能够分析出各个物理过程所反映的物理规律，要和理论知识相对照，相印证。而其他方面像仪器的维护与准备等，都是教学活动的重要组成部分，都应予以足够的重视，并划入统一规范的管理。这就从另外一个高度要求学生必须有综合思考能力与实际上的操作组合能力。
        1.3 物理实验的课前讲解应该采取更为灵活的方式 物理实验的课前讲解，是对实验所要考察的物理知识、规律进行进一步的深入，需要加强的是对于实验中可能出现的问题的提示，探讨的是实验技术和技术的应用，不同的实验考察内容不一样，所以讲课内容也在发生相应的变化，没有固定的模式可以遵循。
        2 大学生创造能力的生理及心理条件
        2.1 创造力有广义和狭义之分 创造是人类心理的高级过程，它包括知、情、意在内的各种心理活动在最高水平上的综合，在这种综合的基础上产生出具有社会价值和独创性成果的能力，这种能力被称为创造力。创造力有广义和狭义之分。广义创造力是在已有知识和经验基础上，破除常规、革新技术，创造产生出对本人来说是前所未有的新成果；狭义创造力是以全新的方法解决前人未曾解决的问题或创造出前人未有的新成果。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0426/fontbr />        2.2 生理因素是创造力的自然基础 大学生年龄正处在一生中创造力最佳时期。据资料显示，约有50%的人在30岁左右即开始了大量的发明创造，约有60%的发明创造是在40岁以前完成的。大学生感觉器官、运动器官日臻完善，神经系统高度发达，身体发育基本成熟，所有这些为今后的发明创造提供了很好的身心条件。现在是知识经济时代，大学生们对知识和创造能力的提高有很高的要求，有强烈的成功欲望，对新鲜事物有强烈的好奇心，不满足自己的已有知识和经验，喜欢别出心裁和标新立异等，所有这些标志着大学生们已基本具备了创造活动的生理基础。
        3 教学中如何培养学生们的创造能力
        3.1 积极激发学生学习兴趣，积极开发每个人的创造能力 能力的发展与兴趣和爱好密切相关，兴趣对人们的创造活动有着积极的意义。大学物理实验教学内容中有许多实验项目是重复前人的科学实验，在教学中，教师应把当时实验的历史背景以及对学科建设及社会发展的重大意义告诉学生们，让他们切实感受当时的社会历史条件，这样才能懂得一次次发明创造的历史意义，使他们知道如何象前人那样开展创造性工作，把兴趣和爱好结合起来，如何通过观察现象，发现问题，提出假说，验证假说解决问题，使人们对客观世界的认识更上一层楼。而不同的人，智力会有千差万别，这就决定着他们的创造能力会存在着差异。在实验教学中应根据能力的个别差异进行“因材施教”，使每个人都最大限度达到创造能力的提高。应根据知觉表现类型差异进行分类指导。一些人属于知觉综合型，他的知觉特点富有概括性和整体性，但分析问题能力方面较弱，对于这样的学生，我们在分析问题方面上多下功夫，教他们如何进行辨证地分析。对于知觉分析型人来说，他们的特点正好同知觉综合型人相反，有较强的分析能力，细节感知清晰，但整体性不够，对于这样的学生，在教学上要引导他们如何在不同感知材料基础上进行分析、概括和逻辑推理，最终形成正确反映客观事物的理性认识。
        3.2 在实际的实验教学中，应多让学生作一些设计性实验 从实验教学的目的、对象、过程和结果来看，创造性是实验教学的本质属性。实验教学作为一种培养人的活动，学生自己动手，自己思考，设计开发，充分发挥学生的创新能力，启发创新精神和创造意识。而设计性实验对创新的探索性是一种综合能力的培养过程，是对学生创造意识训练和科学素质培养的有效途径。设计性实验中提出的任务，也不只是对个别物理量的测量或是一些基本实验有关内容的简单重复或机械凑合，而是更高一个层次上的应用和扩展。对实验的程序和方法，以至具体的测试内容允许变动，增删补加，使学生在完成主要实验后，能有所启发，以达到举一反三、融汇贯通。实验中采用的方法，解决实验途径力求多样化，即它应对各种基本仪器，基本实验方法和技能进行综合应用，解决的方法多样性，就能对不同实验途径获得的结果进行对比、分析。通过一些设计性实验，可以培养学生独立操作实验，独立运用已经学到的知识去处理实际问题的能力，从而可以明显的提高学生的创新能力。
        大学生创造能力的培养对理工科学生来说是重要的也是必要的。在实验教学中应大力培养其创造能力，激发兴趣营造良好的创造环境，鼓励学生打好坚实的理论基础，倡导学生进行创造性思维，这样做会大大提高其创造能力，提高实验教学质量。另外一方面也能够最大限度的发挥物理实验教学的原始目的。
参考文献：
[1]普通创造学.庄寿强.中国矿业出版社，1997.
[2]论大学生创造能力的培养.杜红彦等.河北建筑科技学院学报.
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0426/fontbr />