帮助小学生“会学”英语

       在英语教学中，教师能给学生最大的帮助就是教他们“会学”英语！没有孩子不想把自己的英语学得呱呱叫，即使是英语学得最糟糕的孩子！可是由于种种原因，他们虽然是尽了最大努力，结果还是不尽人意。《英语课程标准》也指出基础教育阶段英语课程的任务之一是发展学生的自主学习能力，而连云港市实施的“三案.六环节”教学模式和 “六模块教学模式”，就是突出学生的自主学习，自主发展，启发学生主动去获取知识那么作为小学英语教师，我们该如何帮助学生“会学”英语呢？
        一、 转变师生的态度是帮助学生“会学”英语的前提
        1. 转变教师的态度——从“胸有成竹”到“胸有学生”
        虽然《英语课程标准》强调课程以学生为主体，教育界的专家和一线教师也都明白这一点，但是在具体的实施中却做得不够：课堂上的活动基本上仍是教师说了算，学生无法决定课堂上的活动；在很多课堂上教师总在胸有成竹地表述；课堂上学生和谁一起学习基本上是教师决定的；教师备课时考虑的是自己如何上这一节课，而不是先考虑学生要做的事情；当学生学习时出现错误时，教师会不自觉地马上纠正，一个重重的“NO”会让学生很没有面子，甚至会让他讨厌英语……教师的有些态度真的该转变了，比如在备课时应该首先思考学生要做的事情，然后计划出教师该做什么来帮助学生完成任务；当学生出现错误时，教师可以稍作提示，让学生自己意识到，如学生刚学习一般过去式会出现：I go to Beijing last week.教师不必马上指出错误，可以说I went to Nanjing last week. What did you do last week? 把时间和动词过去式重读以下，学生马上就会反应过来，这样既帮学生改正了的错误，更重要的是保护了学生的尊严，我想这样的纠错方式比直接告诉他正确答案效果要好得多！只要教师认识到自己的任务是协助学生学习，而不是带领、控制或讲授，就能把教学重心更多地放在学生和他们所做的事情上，而不是放在教师自己和教师该做的事情上面，这样才能把课堂真正的还给学生，这样才能帮助学生会学英语。
        2. 转变学生的态度——从“被动接受”到“主动参与”
        据我的观察，现在大部分学生不爱学习，甚至有部分学生总有这样的想法：我们的学习是被迫的！被家长老师逼着学习的！我们教师要帮助学生转变这种态度，鼓励学生形成对待自主学习的积极态度。每个人天生就是自主的，所以教师可以这样帮助学生激励积极的态度：鼓励学生寻找最适合自己的学习方法；帮助他们达成目标来建立自信心，没有什么比成功更能激励人；通过让学生选择或者尽可能地在课堂上给他们发言权来提高他们的自尊。比如，上周的一节英语课，学生看到我带着电脑进教室，知道我们要上新课，有几个学生壮着胆子请求道：“Miss...，这节课讲评试卷吧（因上节课刚进行过单元测试）！”我刚想冲着那几个孩子瞪眼，突然想起，《英语课程标注》强调学生是学习的主人，为什么学生没有选择上课内容的权利？于是，我面带微笑：“好吧，就听你们的，这节课讲评试卷！”可以想象，孩子们这节课听得多认真！如果当时我以自己的意愿讲授新课，孩子们肯定会有抵触情绪，而让他们当家作主选择上课内容，使他们真正成为课堂上的主人，那他们的学习热情可想而知！
        
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二、 渗透有效地学习方法，是帮助学生“会学”英语的关键
        每个人的学习方法都不一样，没有最好的学习方法，只有最适合自己的学习方法。教师要让学生意识到有很多种不同的学习方法，帮助学生意识到自己的学习方法以及这些方法的优点和缺点，帮助学生使用不同的学习方法，这样才能帮助他们选择一种最适合他们的学习方法。学生学习英语唯一的方法就是要亲身实践, 所以在英语学习中，我们教师要积极向学生介绍学习方法，让他们选择适合自己的学习方法。例如在英语学习中，很多小学生记忆单词的拼写还是靠死记硬背，他们想把英语学好，也下了很多功夫，可是效果非常差，时间久了，他们对英语就不再有兴趣了，甚至放弃了对英语的学习。 
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0426/fontbr />针对单词的拼写，我在平时的教学中，每教学一个新单词，我总是把主要的元音或字母组合的发音用红笔写出来，先让学生自己试着去读生词，开始可能有困难，但是经过日积月累，他们在音素方面的知识多了，很多学生都能读出新单词，那时他们是非常自豪的：老师没教的单词我都会读了，我真棒！渐渐地，学生能做到“看词会读，听音能写”，那么他们在以后的英语学习中，单词记忆则不会成为他们学习英语的障碍，而是会帮助他们学好英语。更重要的是树立了他们学好英语的自信心，渐渐地帮助他们学会学习英语。
        三、 给学生足够的思考时间，是帮助学生“会学”英语的保证
        有调查表明，教师一般都没有给学生足够的时间思考。给予学生足够的时间思考非常重要！经常在小学英语的课堂上看到这样的现象：老师提出一个问题，有三三两两的学生举手发言，老师就迫不及待地提问，如果答案正确了，老师就会接着下一个教学活动，根本不考虑还有大部分学生在思考。不管是公开课还是常态课，这种现象屡见不鲜，结果导致部分学生失去学好英语的自信心。记得在2009年江苏省小学英语观摩课评课时，著名特级教师沈峰的一句话让我感慨万千：“要允许学生沉默”。我想这里的“要允许学生沉默”应该就是要让学生有足够的时间思考。我们可以采用“延长等待时间”增加学生的思考量，在等待时间内，我们甚至可以要求学生不举手，这样做的好处是：可以让优等生把问题考虑得更完整，中等生有充足的时间思考，学困生的思考也不再受到其它学生举手的干扰了。使学生能独立思考，从而防止大部分学生跟在少部分优等生后面跑或者过于依赖教师。给学生足够的时间思考，这样有利于学生会学英语。
        四、 小组合作，是帮助学生“会学”英语的有效途径
        学生学会学习英语并不意味着单独学习。学生可以成为单独的学习者，也可以和他人一起合作学习。小组合作学习使学生有机会分享他人的观点和知识，使学生有更多的练习机会，一些当众羞于开口的学生可能在小组内这个威胁性不大的环境下开口说话，增强他们的自信心，有利于培养学生的竞争意识和合作能力。学生在小组内可以通过角色扮演来练习对话、交流观点、相互检查作业等。例如每次把测试卷发给学生，我总会让学生先把自己能订正的地方先订正好，不会的让同桌或小组成员讲解，这样让他们在小组内自主学习，讲解的学生还会因帮助别人产生自豪感和成就感。如果还有解决不了的，再由老师一起讲解，我发现这样比老师从头至尾讲一张试卷效果要好得多。
        五、 良好的学习习惯，是帮助学生“会学”英语的标志
        养成良好的学习习惯是英语课程的重要目标之一。良好的学习习惯将对学习英语起着举足轻重的作用，所以在英语教学中教师要有意识地引导学生形成良好的学习习惯。预习的习惯，有疑必问的习惯，及时订正的习惯，早读习惯，课后复习的习惯等。
        1. 良好的预习习惯。连云港市实施的“三案·六环节”教学模式中的学案就特别强调预习的重要性，它的着眼点和侧重点在于调动学生自主学习的积极性，最大限度地激发学生自主学习的内驱力，它以问题引导学生自主学习，起到“以问导读，以问促思，为学而备”的作用。学生通过做学案，逐步学会将书本上的知识进行分析综合，找出重点，标出疑难点。疑难点，就是悬念，学生上课时当然就会更专心地听。高品质的预习，在很大程度上能提高课堂学习效率。
        2. 良好的订正作业习惯。在平时的教学中，我要求学生要及时订正作业或试卷，并且一定要用红色笔订正，这样当学生复习时，他们重点就是复习红色笔订正的习题，这样有利于他们快速高效的掌握难点知识。
        3. 良好的早读习惯。现在的小学生早上八点多钟上课，很多家长反映孩子早上起来无所事事，学生到校后如果没有人组织，没有几个人自觉读书，浪费很多宝贵的时间，因此，我们教师可以有计划地培养学生在家早读的习惯，提高他们的口语水平，更能培养他们的自主学习的习惯。
        4. 良好的复习习惯。德国著名心理学家艾宾浩斯的实验向我们充分证实了一个道理，学习要勤于复习，而且记忆的理解效果越好，遗忘的也越慢。因此平时要培养学生自觉及时复习的良好习惯，牢固掌握所学语言知识。
        学生的发展是英语课程的出发点和归宿。因此在平时的教学中我们教师要尽量帮助学生学好英语，帮助他们学会学习英语，获取知识的能力远比知识本身更重要！这样才能为他们的终身学习和发展奠定良好的基础。 
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