挖掘低年级儿童朗读的潜力

        《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）指出“各个学段的朗读教学都要重视朗读和默读。”在低年级朗读教学中挖掘学生朗读的潜力，让学生感受到朗读的乐趣就显的更重要了。那么在小学低年级应该怎样去挖掘学生朗读的潜力，使学生在朗读中感悟呢？下面谈谈自己积累的几点策略。
        一、诱发学生产生强烈的好奇心
        低年级学生年龄小，他们天生活泼、好奇心强、想象力丰富。老师如果以巧妙的悬念安排，创设不同的情境，组织儿童喜爱的活动形式，让学生产生强烈的好奇心，就能将其注意力转向学习活动。如我引导学生学习《蜗牛的奖杯》时，我在黑板上画了一只蜗牛，请同学们想想蜗牛会做什么，这下可热闹了，有的说：我想蜗牛在爬树；有的说：蜗牛在散步；也有的说：蜗牛一家在庆祝生日。那么到底是怎么回事呢？你们想知道蜗牛在干什么吗？想了解故事的内容吗？请你们自己看书。于是学生一头扎进了课文中，急切地朗读起来，可谓兴趣盎然。在这种兴趣的指引下学生可以说是如饥似渴，但同时我们教师也应给足学生读书的时间，让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，充分感受课文带给我们的信息，能从文中找到答案。切不可只做个读的样子，让学生一知半解，匆匆过场，草草收兵。
        
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二、加强范读引导学生去探究和领悟
        教师在学语文、用语文方面应起示范作用。对于一篇新课文，范读很有必要。恰如其分的范读最大的优点是形神兼备、声情并茂。范读是教师在孩子和文本间搭建的一道桥梁，是进行语文教学的有效途径，在小学低年级，范读必不可少。教师艺术性的范读比听录音更让学生感到亲切，更能激起学生对所学内容的兴趣，调动学生学习语文的积极性。所以老师在教学中要多作范读。范读可以指导朗读方法，我不赞成关于朗读技术性的生硬指导，但融在范读中则很容易为孩子接受。段与段之间的停顿，标点符号的语气，这些不用生硬的说明，你的范读就是最好的例子。低年级的课文童话故事多，儿童口语多，语言生动、有趣，学生喜欢听，很适合老师有感情地范读。如学习《春雨》一文时，老师用清新、轻柔的声音，伴随着轻快的音乐范读课文，让学生感受到春天的到来使万物生机勃勃的。这样，向师性极强的孩子就这样和我一道步入了课文的诗意的内容。同时也激发了学生的表现欲，就连平时很少举手发言的同学也跃跃欲试，学生争相上台表演朗读，对朗读产生了极大的兴趣。可见，教师的范读，以声传声，以情激情，引发的是学生情感上的共鸣。
        三、赏图中充分享受语言的美感
        低年级课文中，有与课文密切联系的插图。在朗读训练中，我千方百计地把语言和插图结合起来，通过语言来感受形象及生活画面，激发学生理解课文内容的积极性，启发他们想象课文图景，边朗读边思考，让课文所描绘的图景像镜头一样闪现在眼前，使学生对朗读始终保持浓厚的兴趣。如《美丽的蝴蝶谷》，通过对蝴蝶谷蝴蝶的描写，形象地描绘出了蝴蝶谷的特色，赞美了祖国的锦绣河山，表达了作者热爱祖国的思想感情。在教学中我通过投影，要求同学们边看画面，边朗读。这时，学生仿佛置身于如诗如画般的蝴蝶谷景色之中。这样，情景交融，更好地激发了学生的朗读兴趣，并在朗读中投入自己的情感，充分享受语言的美感。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0426/fontbr />      四、表演中加深他们对语言文字的感受
        低年级的小朋友活泼好动，自我控制能力差，如果让其规规矩矩地端坐，恐怕过不了几分钟，他们便不耐烦了。 
要是让他们自己站起来，根据自己的理解、自己的爱憎，自由地比划自己认为合适的动作，同时头脑、眼睛、嘴巴、双手并用，相信他们朗读的积极性会更高。这样不但读得非常投入，非常有感情，还能调动学生的多种感官共同参与，使他们有机会动脑想，动身演，动口讲。丰富了他们对语言文字的深切感受，对提高低年级学生朗读水平会起到十分重要的作用。在教学中，我发现低年级的小学生特别愿意展示自己，表现欲望极强。低年级语文教材中有许多故事性很强的课文，如《北风和小鱼》、《蚂蚁和蝈蝈》、《蜗牛的奖杯》、《风和太阳》等这样的文章适合于学生的表演。对于这类文章，可以让学生担当课本剧中的角色，进行绘声绘色的表演。学生通过对文中人物说话的语气和表情进行模仿，可以加深对课文的理解。有了理解，那么再回过头去朗读课文的时候，他们就能很好的把文中的感情表达出来。如《蚂蚁和蝈蝈》一文， 教学时，我请学生分别戴上不同的头饰表演，学生把蚂蚁搬粮食的“累”和“热”表演得活灵活现，把蝈蝈又冷又饿的可怜样深化得栩栩如生，然后又让全体学生分组表演，集体朗读。这样，学生朗读的兴趣浓，积极性高，朗读效果十分明显。
        除了表演还可以在学生朗读时放些相应的背景音乐，请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。有一次，我教《鸟岛》一课，在理解的基础上，我跟学生说：“鸟岛风景秀丽，经常有外宾慕名前来一睹它的风采，谁能做个出色的导游，为外宾介绍？”学生情绪高涨，跃跃欲试，我顺势引导要想做好导游，首先要把课文读熟，并要读出感情来——读出鸟岛的美，这样在介绍时，才能眉飞色舞，生动精彩，让外宾听了赞叹不已。几句话激活了学生的读书欲望，学生就也有滋有味地朗读起来。
        五、学生在评价中享受到成功的快乐
        在多种读的形式中，评价是不可缺少的。从孩子的发展出发，需要我们教师用发展与欣赏的眼光来肯定与激励学生，适时、适当的激励有利于激发孩子们的朗读兴趣，树立自信。每个学生，不管基础如何，都有表现自己的愿望。因此，在教学过程中，应随时组织一些朗读比赛。对一些缺乏勇气的学生多鼓励。学生的表现欲激发了，都争先恐后地参加比赛，这时就进行评比，选出“小小朗读家”，予以表扬，让学生以此为楷模，人人争当朗读先进个人。班上经常进行这样的朗读活动，学生在学习中渐渐养成了朗读习惯，对朗读兴趣也越来越浓。既有赛，就有评。评议时可以自我评价，也可以互相评价。教师应特别注意评价的理念和方法，充分地尊重学生，使每一个学生在评价过程中领略成功的喜悦。学生的主体意志是在具有真正主体地位之后而渐渐形成的，有了主体意志，才有了自我探索，自我发现，自我发展，也才有了自己的思想。每个学生都有自己的经验世界，加上朗读材料本身内涵的开放性，不同的学生对文本会作出不同的“解读”。所以，教师要珍视学生独特的感受、体验和理解，逐步养成欣赏学生看问题的不同立场、方式、方法的习惯，提倡个性化朗读。只要是学生读出真情实感的，能准确理解和表达朗读内容的，都应该给予肯定。
        指导学生朗读，还要注意培养学生边读边思考的习惯，把课文耐心地读完的习惯。同时在朗读中也应该注意减少大声齐读，提倡轻声朗读，教育心理学告诉我们：大声齐读，不仅会使学生因为噪音干扰而使思维受到影响，还会造成不同程度的学生为了读的速度“同步”，以致读的速度一致而缓慢。一个班出现几个读书出色的学生不难，难的是让全班同学能够有滋有味地读书，爱读书，这就不容易了。只要我们做有心人，掌握朗读训练的方 法与技巧，学生就会学会朗读，就会爱读书，爱语文。
        低年级的朗读的挖掘，仅仅是起步阶段。作为一名小学语文教师，我们应该加深对朗读兴趣的认识，由浅入深、由点及面，带动我们的整个语文教学工作，让朗读教学，成为课堂上美丽的风景。
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