改变观念 做勇于创新的小学数学教师

       新的课程标准将学生创新学习能力的培养作为教育工作的一个重点。创新是人类的伟大财富。人类的一切文明成果，无论是物质成果，还是精神成果，都是人类创新思维的成果、创新智慧的凝结。江泽民同忐曾指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力……一个没有创新能力的民族，难以屹立在世界先进民族之林。”作为一名教育工作者，努力培养学生的创新精神，使他们从小学会学习、学会创新，这是时代赋予我们的神圣使命。
        创新人才的培养离不开创新教育，而创新教育又少不了创新型的教师。然而有些教师只会喊口号，手里高举新的课程标准，可课堂上却是日复一日、年复一年的重复着昨天的故事。要知道我们面对的社会是日新月异，教育理念也是今非昔比。尽管他们是如此地熟悉教材，有着丰富的经验，但他们却始终不能成为名师或者成为教育家，就是因为他们缺少一种创新的精神，不知道创造性地开展工作。
        数学是思维的“体操”，小学数学作为一门基础学科，在教学中培养学生的创新能力显得尤为重要。作为一名一线的小学数学教师，要想燃起学生创造思维的火花，自己必须改变观念，勇于创新，做一名创新型的教师。就此我谈几点粗浅的认识。
        一、创新型教师要以人为本，点燃学生创新的思维火花
        新课程标准的基本理念是“以人的发展为本”。以人为本是一种尊重学生的人格和潜能，把学生作为教学的出发点和归宿的新教学理念。在中国的教育史上，一直传颂着“师道尊严”、“一朝为师，终生为父”的古训，在这种教育理念下，教师往往主宰教育活动一切，学生只能是被动地学，只能盲从教师、教材，忽略了学生的主体性。以人为本的教学理念冲破了“帅道尊严”，以学生为本，充分尊重学生的人格，充分发挥学生的主体作用。
        例如：在教学六年级数学《长方体的表面积》时，课一开始，教师就说：“今天咱们共同来研究长方体的表面积，既然是研究，我们就要互相合作、互相提问，共同解决问题。”一个简短的开场白，让学生感到老师是参与他们学习的一分子，是他们的朋友，距离感一下子没有了。
        确立学生在教育活动中的主体地位，并不是抹杀教师在教育活动中的主体地位，只是对教师的主体作用要有一个正确的理解。不能把教师在教育活动中的主体作用等同于无上权威的主宰作用。相反，教师仅仅是教育活动的设计者、组织者，教师的主体作用仅反是一种主导作用，教师的讲授、示范、指导，仅仅是对学生学习活动的一种引导。陶行知老先生说：“人人都是创造之人。”在学生求知和探索的曲折人生路上，教师只是点燃学生身上创新精神火花的火把。
        
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二、创新型教师要灵活地使用教材，激发学生主动学习
        教师不仅要用教材，更要创造性地使用教材。教师要善丁发现和选择有利于学生发展的学习材料，促进学生主动学习，和谐发展。我在教学苏教版六年级数学《可能性》时，课前通过对学生的调查了解，发现学生对用分数表示可能性的大小并不是一无所知，生活中时有接触，已有一定的认知基础。如果采用教参上的建议：第1 课时完成例l、例2 和习题1—2 的教学，对于我们学生来说，难度偏低，学生思维得不到挑战。于是在理清了教材内容编排的逻辑关系后，我打破常规教学进度，将教学内容进行整合。首先就出示A、B 两个纸箱，A 纸箱放入一个白球、两个黄球，B 纸箱放入15 个白球、30 个黄球，然后让学生猜一猜，从哪纸箱中摸到黄球的可能性大。这样设计，一下子便激发学生的认知矛盾，产生了认知冲突，让学生的认知从矛盾中逐步清晰、逐步升华，使学生明确了：摸到黄球的可能性不但与黄球的数量有关，而且与球的总数密不可分，甚至可以借助分数来进行比较，自然地导入到新知识的学习。
        三、创新型教师要善于鼓励，构建和谐的学习氛围
        一名创新型的小学数学教师还要善于与学生作学术思想的平等切磋，并虚心听取学生的意见，取学生有益思想，从学生的提问、质疑中寻找自己教学中的不足，甚至鼓励学生否定自己的意见；要学会用欣赏的眼光看学生，善于发现学生的长处，并虚心向学生的长处学习，以弥补自身的不足；要善于洞察学生的心灵世界，熟悉学生心理，学会用“心”与学生作平等对话。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0426/fontbr />        例如：教学五年级数学《用计算器计算》一课，在引导学生认识计算器并掌握了计算器的使用后，教师巧妙地安排了一个活动：
        师：刚才同学们都觉得用计算器计算非常快捷， 老师还准备了一个非常有趣的算式， 想看。看吗?( 出示：11111111×llllllll) 试一试!( 学生们迫不急待地算了起来)
        生1 ：得数是1234567．8
        生2 ：我的是123456787654
        生3 ： 我的结果更奇怪， 是123.456787654，左下角还有英文字母E。
        师：同一道算式，出现了这么多不同的结果，这是怎么回事呢? 说说你的想法。
        生1 ：我明白了，计算器只能显示八位，这道题的得数太大了，装不下。
        生2 ：我估算了一卜， 如果是11111111×10000000，得数就有十五位数，我的计算器只能显示十位，所以计算器就算不了了。
        师：计算器没法完成的运算是不是就算不了了呢?( 停顿片刻)同学可以开动脑筋，有困难的口可以看看书，你们一定能行的！
        1×1
        11×11
        111×111
        11111111×1lllllll
        学生独立观察计算，交流发现的规律，享受成功的喜悦。
        师：说说你的得数，让我们听听你的想法。
        ( 学生勇跃发言)……
        在课堂上教师用商量的语气、参与者的身份与学生探讨学习时，一句：“试一试”“你能行!”“让我们听听你的想法能不能让老师发表一下意见呢?”“老师这样的想法你们认为可以吗?”“谁能说说老师这种做法的思维过程呢?”给了学生自主学习机会，为学生提供了探究自由空间。在这样一种宽松民主、和谐的气氛中，在教师的组织、参与、指导中，学生大胆提问，与老师一起探讨研究，甚至和老师争论，学生学得很快乐，在快乐的心境下，学生的创造性必然会得到充分的发挥。
        四、创新型教师要创造机会，让学生体会实践创造的乐趣
        数学教育家弗兰登特尔曾经说过：“数学是现实的，学生从现实生活中学习数学，再把学到的数学应用到现实生活中。”好的数学教学应该是从学生的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会，使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握数学知识、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。知识的学习过程是一个接受的过程，更是一个创造的过程。苏教版六年级数学《可能性》例2给学生呈现了6 张扑克牌：红桃A、2、3，黑桃A、2、3，然后让学生回答问题：从6 张扑克牌中任意摸一张，摸到红桃A的可能性是几分之几？ 3 个问题都是同一类犁的提问方式。在教学时，为了让学牛体验创造数学知识的乐趣，我把第1问设计成：“你最想从中摸到哪张牌，你摸到这张牌的可能性是几分之几?”第2、3 问设计成“你还能提出哪些关于可能性的问题?”改变一问一答的形式，使问题更具开放性，加大了思维难度，有助于学生创新思维的培养，同时使学生在提问、答题的交流中提升了思辨能力。
        创新教育需要创新型的教师。我们要改变观念，充分挖掘自身的潜能，做勇于创新的教师，才可能造就创新型的教育，学生创新精神才能得以发挥，我们的教育才会培养出高素质的创新型的人才!
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