浅议小学口语交际教学

        口头语言是最基本、最便捷的交际工具，较强的口语交际能力已经成为每个人适应现代社会最基本的能力要求。我们教学的最终目的是要让学生读得通、看得懂，还要让学生说得明白。小学是奠定语言基础的阶段，也是口语交际能力培养的关键阶段，小学教师也就义不容辞地要承担起奠定学生口语交际能力基础的艰巨任务。
        一、情感交流，树立自信
        斯宾塞在他的教育论中曾经谈到：“野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱，这是教育的真理。”爱是要通过情感交流才能得以发挥，只有情感交流才能使学生感到温暖，才能使学生消除戒备心理，才能使师生之间没有隔阂，才能消除学生压抑的心理，才能充分发挥学生的学习潜能，创设良好的心理环境。
        课堂激励学生发言和课后与学生亲切交流是培养学生口语交际能力的基本形式和载体。老师的一言一行、一举一动、一个眼神都能使学生有不同的感受。尤其对一些基础差的学生，更要给予更多的关注，不厌其烦地多看一眼，会让学生感受到老师对他们的关注，感受到老师对他们的真诚喜欢，让学生感觉到老师是值得依赖的朋友，从内心产生一种被关心、被尊重的喜悦，进而改变他们的学习态度，增强学习的自信心，产生积极主动学习的热情，使得学生在没有思想顾虑的情况下积极表达，进一步锻炼他们的口语表达能力。我们从学生那里了解了他们的思想、心理动态，及时调整自己的教学思路；学生在谈笑中也接受了一些正确的思想引导。同时，在教师和学生这种情感的交流过程中形成了融洽和谐的教学关系，有利于消除学生的心理障碍，培养学生的自信心，让每一个学生都得到充分展示自己才华的机会，让每一个学生感受到口语交际的“魅力”。
        
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二、多措并举，激发兴趣
        “学至于乐，则不自已，故进也。”由此可见，激发学生兴趣是教学的关键，激发学生的兴趣关键在于创设多种多样的教学情境。要使学生在口语训练课上激起说话的欲望，产生敢说的信心，而逐渐达到说得好的目的，最好的办法是在口语训练课前，教师认真地组织学生开展一些相应的活动。因为，对儿童来说，一是通过参与活动，有了真正的体验，才能对事物获得自我的认识；二是活动又能让学生产生愉快感，活动后又容易激起学生想说的欲望感；三是学生在整个活动过程中都身临其境，活动又为他们提供了丰富多彩的交流素材，学生有了这些素材，就不会担忧“无话可说”或“说得不好”，能自我消除心理障碍。
        课堂教学中，要打破传统的教学方法，通过提问创设情境。以集体交流、答辩为主，不再是老师提问学生举手回答，而是在提出问题后，要求学生独立思考、得出结论，进行小组讨论，达成共识，派一名代表进行集体交流；不同意见的可提出质疑，进行答辩，教师把握时机给予总结。
这样，既能避免出现教师点名回答的重复或雷同答案，也能避免有的同学观点没有机会表达，使得交流更广，效果更佳。同时，也能使那些平时羞于举手、难以启齿的同学，通过讨论、答辩，由其他同学帮助发表看法，久而久之，他们也会慢慢地由“后台”转到“台前”，从而真正地让每位学生充分发挥自己的角色作用，参与到口语交际的活动中来，培养学生交际的自主性和能动性。学生尝到了“甜头”，就能激发他们的兴趣。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0426/fontbr />       不受时间、空间影响是口语教学的优势，教师只要抓住机会，精心策划，任何时候、任何地方都是教学的机会，都能创设口语教学场景，达到激发学生兴趣的目的。学生的日常生活是丰富多彩的，其中有无穷无尽的交际情境。教师要做学生的朋友，尽力融于学生的生活，深入了解他们的兴趣爱好和活动范围，潜心发掘和提炼生活中有价值的、学生熟悉而又感兴趣的交际话题来创设交际情境。教学时，教师可以引导学生通过回忆、联想，再现生活情境，激发学生的交际兴趣，促使学生主动积极地参与口语交际实践。为此，教师可组织学生联系生活实际再现“买文具”的生活情境，进行“买文具”的口语交际练习。因为学生有切身的感受，买文具的情境会历历在目，所以都能兴致勃勃地投入到口语交际中去。 
        三、尊重差异，因材施教
        美国教育学家艾玛逊就曾指出：“教育的秘诀在于尊重学生。”课堂教学必须体现出对学生的尊重，教师要尊重每一个学生，观察每一个学生的一举一动、一言一行，发现其每一个闪光点。如：有的孩子非常积极地举手，等站起来却忘了该怎么说，我们要说：“别焦急，请坐下再想想。”有的孩子抢答，我们要说：“你思维敏捷、发言积极，很好，但也要注意倾听别人的发言。”有的孩子答得好，我们要让大家为他鼓掌。由于我们尊重、珍惜和学生在课堂上的每一次对话，课堂上就会形成平等民主的教学氛围，课堂气氛就会非常活跃，口语交流效果也会因此达到最佳。
        我们要清楚不同的孩子“说”的水平存在着差异，这就要求我们在口语教学中先掌握学生的不同特点，区别对待。我们可以借鉴一下“情境教学”来分类施教，有计划地组织一些活动，如小记者采访、主持班队会、表演课本剧等等。这些活动虽然时间不长，话也不多，但都是经过学生精心准备的，完全可以体会到不同角色、不同场合运用感情、语调的异同；同时还要面对被采访者、全班同学、观众，有利于学生语言的积累、自信心的培养、口语交际能力的提高。
        口语交际能力的培养，是一项长期的教学实践活动，在今后的教学实践中还要继续不断探讨、研究，认清其实质，利用小语“口语交际”训练内容，多多钻研教材，发挥教材优势，创造条件，采取必要的措施，让学生在众多的言语实践中学习口语交际的基本知识，掌握口语交际的基本技能，把口语交际教学真正落到实处，让学生在轻松愉快的交际情境中发展语言，提高交际能力，为他们的未来奠基。
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