培养学生自主学习能力的思想品德教学模式初探

　　【摘 要】本文从构建培养学生自主学习能力的思想品德教学模式、分析教学模式课堂实验的教学效应和总结存在的问题与思考的三个方面，对新课程背景下培养学生自主学习能力的思想品德教学模式进行了初步探索，希望能为进一步开展“培养学生自主学习能力的思想品德教学研究”的科研课题提供相关的活动模式和实践经验，从而为深入开展该活动作充分准备。
　　【关键词】自主学习能力 思想品德 教学模式
　　
　　现代化教育的任务是提高全民族的素质，人的主体性是人素质发展、提高的关键因素，教育改革深化发展的一个重要标志是教育主体概念的提出。长期以来的中学课堂教学，由于受“应试教育”的束缚和传统教学观念的影响,教师成为课堂教学的中心，学生成了被动接受知识的“容器”，忽视了学生的主体地位，禁锢了学生发展的能动性，特别是严重阻碍了学生能力的发展，学生普遍缺乏学习能力。所以，如何适应信息社会的发展和落实新课程的理念，使中学课堂教学真正成为实施素质教育的主渠道，增强学生的主体意识和自主学习能力，提高他们在学习中观察、分析、解决问题的能力，已成为新课程改革热潮中广泛深入探讨的热门课题。
　　虽然随着新课程的推行，初中思想品德课的教材内容已经更加走进学生的生活与心理，这就为学生喜爱和接纳思想品德课提供了可能，但是我们的老师如果仍然以旧瓶装新酒，一上课不是空洞说教，就是勾划问题和答案，除了念与背所谓的考试知识点，就是反复做很多似是而非的题目，思想品德课就仍然难以摆脱让学生感到面目可憎而拒之于千里之外的命运，更谈不上亲之信之了，因此，初中思想品德课教学必须要探索符合新课程理念和德育特性的教学模式。有鉴于此，我们在新课改精神的指导下，对教材和教学的生活化进行了大胆尝试和创新，探索出了一套“创设情境——自主探究——组织交流——归纳小结——反馈评价”的“培养学生自主学习能力的思想品德教学模式”，并积极进行了实验活动，力求尽快改变传统的师生角色定位，变学生被动学习为主动学习，真正让学生“学会学习”。现将该活动的有关情况总结如下，欢迎广大专家同行给予批评建议，以期进一步改进。
　　
　　一、教学模式的构建
　　
　　教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论的指导下，在某种环境下展开的教学活动过程的稳定结构形式。在现代课堂教学中包含着教师、学生、媒体等要素。这些要素在教学过程中不是彼此孤立、互不相关地简单组合在一起，而是彼此联系、相互作用的一个有机的整体。根据科研实验目标，本课题的课堂教学结构模式的构建着力体现教师、学生和媒体的相互协调、相互作用，以达到优化课堂教学的目标。具体如下：
　　（一）教学模式的流程图
　　
　　（二）教学模式的操作图
　　（三）教学模式的理论依据
　　1.创设情景：良好的问题情景，可以激发学生的思维兴趣，有效地激发联想，唤醒长期记忆中有关的知识、经验或表象，为掌握新知识创造一个最佳的心理和认知环境。其方法和途径是：（1）在教学过程一开始，提出对一节课有关键作用的、富有挑战的、能够激发学生学习兴趣的问题，以唤起学生原有认知结构与学习新课题的认知冲突，诱发学生的求知欲。（2）围绕教学内容的引入、递进、深化，充分利用多种媒体组合创设能启迪学生思维的情境。（3）围绕教学环节的衔接、转折、延伸，创设能引起学生思考和情绪激动的情境。
　　2.自主探究：思想品德学科的抽象、理论化的特点，决定了学生在学习的过程中，要真正理解并掌握基本的理论和观点，进而领悟思想品德课的精神和思想方法，必须要经历一个“再创造”的过程。创设情景为学生的学习活动营造了一个理想的环境，在课堂教学中，学生可以透过情景，从动态中观察、探索、归纳，发现规律，得出结论，实现对知识意义的主动建构。这对发展学生的认知能力，培养学生的分析、解决问题的能力和创造力，提高思想道德素养是大有裨益的。
　　3.组织交流：课堂学习需要交流，这是教学过程中不可忽视的重要环节。因为学生学习思想品德不仅需要听，而且更需要自己做和说，有机会探究观察，交流思想品德知识的内在联系。一堂好的课，应该是在教师的组织下全体学生积极参与教学过程的课，是师生之间、生生之间通过讨论、交流而取得对知识本质共识的课。这样的课堂上，学生的思维处于高度运转状态，知识便在教师指导下，通过交流反馈，学生自己主动建构方式而获得。
　　4.归纳小结：本环节是对已经得到的新知识或概念进行进一步的疏理、概括、归纳和强化和内化。即通过必要的讲解或设问引导学生对获得的新知识和新技能适时归纳出带有一般性的结论，使其纳入学生原有的知识系统，或对原有知识系统进行改造、扩充、提高，使之包容它们，从而构建更高层次的知识结构，同时将这些知识内化为自己的道德品质。
　　5.反馈调节：在现代教育技术支持下，反馈调节可以两方面进行，一是教师在教学过程中通过观察、提问、课堂巡视、课内练习等途径及时了解和评定学生的学习效果，有针对性地进行答疑和讲解。二是学生通过网络教室的人机交互，立即反馈可以及时了解自己对所学知识的掌握情况，自我或在教师的指导下纠正偏差，弥补知识缺陷，提高学习效果。
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二、教学模式课堂实验的教学效应
　　
　　为验证这一教学模式有助于激发学生的思维，提高学生分析解决问题的能力，促进学生素质教育全面发展，我们对同一教学内容在实验班和对比班中分别采用了这一教学模式和传统教学模式进行教学。下面是实验后获得的数据：
　
　
　　上面四幅图表直观地反映了本实验前后学生学习成绩的变化情况。这两个班在成绩相近的情况下，通过实验，实验班的优秀率比对比班提高了23.2个百分点，两班的平均分数相差6.7分，说明实验班和对比班在测验的平均成绩上存在明显差异，实验班的成绩明显高于对比班。
　　图5：课堂教学情况观察记录和学生问卷调查，结果如下：
　
　　从上表，不难看出：
　　（1）实验班学生在课堂学习兴趣、参与意识、思维、分析、解决解决问题的能力，都较以往采用传统教学模式和非实验课次显示出积极良好的发展水平。学生的读书权、思考权、讨论权、主动学习权都得到了较好的保证，学生自主学习能力有了较明显的提高。
　　(2)此教学模式的运用，在改变传统的师生角色定位方面取得重大进展和突破，大大活跃了课堂气氛，激发了学习兴趣，调动了学生积极主动思考，充分发挥了学生的主体作用，明显提高了教学效率。此教学模式对提高教学效率，发挥教学过程中各要素起积极作用，具有传统教学难以比拟的效果。
　　分析后的结果：实践证明，此教学模式确实开发了学生的智力，培养了学生动手、动口、动脑的自主学习能力，有利于学生各项素质的提高，对学生的认知心理和智力的发展有较明显的作用。
　　
　　三、问题与思考
　　
　　1.该模式的具体操作方式尚待深究，在今后的实验研究中，如能对模式内部结构中的关键部位深入探讨，使具体方法形成不同形态和功能的微观"模式组块"，则对课堂教学模式的优化，将很有实际意义。
　　2.在实践过程中，教学模式变了，但教学评价制度未能跟上，教学导向欠明确。如能将教学评价由以前对学生学习结果的重视转化为对学习过程的重视，即学生的学习是否优秀关键在于他探索问题的过程是不是合理，是不是具有创新性等，则更利于此教学模式的深入研究和推广。
　　3.教学过程中，改变传统的师生角色地位，克服传统教学满堂讲、满堂灌，以讲代学等弊端，把时间和空间还给学生主动发展，老师要加强学法指导，课堂要融知识性、趣味性、科学性、艺术性为一体。这就对教师提出更高的要求，要求每位教师能进行更系统的学习，使自己具备较全面的知识和能力，有效地调控教学结构。
　　4.由于“应试教育”积弊甚深，当教师的教育观人才观及教学模式发生转变后，学生的学习观和主体意识还未迅速转变，表现为主动发现问题、质疑问题还显得较为拘谨等。这就需老师加强对学生主体意识的进一步引导，让学生尽快适应新的教学模式，才能真正发挥这一教学模式的作用。
　　5.由于大班授课和时间、空间的限制，导致学生的个别差异关注不够，造成部分学生不知所措而随大流。在以后实施的过程中，应充分关注不同层次的学生，努力体现教学的全体性。
　　
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综上所述，培养学生自主学习能力的思想品德教学模式体现了素质教育的宗旨，是一种行之有效的教学模式。它实质上属于探究性学习，能变被动为主动，变注入式为启发式，使学生处于积极参与状态，对于改进传统的教学模式、培养学生的自主学习能力和创新能力、促进学生素质全面发展具有极其重要的意义，但仍有许多不完善的地方，有待继续深入实验和完善。
　　
　　参考文献：
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　　[6]关文信.新课程理念与初中课堂教学行动策略.中国人事出版社, 2003,５.
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