让童诗的种子在校园发芽

时间:2024-04-26 17:01:42 5A范文网 浏览: 论文范文 我要投稿

  【摘 要】童诗教育与素质教育的方向是一致的,儿童诗完全可以在走向素质教育中发挥应有的优势。文章分析了如何在教学中进行童诗教育。
  【关键词】童诗校园童诗教育
  
  小学语文教材儿童文学化为儿童诗走向素质教育搭建了便利桥梁。如新颁布的《语文课程标准》对各学段阅读都具有具体的建议。其中的 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一学段(1-2年级),学生的阅读文类明确指定为“阅读浅近的童话、寓言、故事”;“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗”。这意味着儿童诗至少在小学低年段已成为生活阅读的主要内容,也意味着经过半个世纪的反复探索,儿童诗和整个儿童文学在小学语文教育中的突出价值重新被认定。
  儿童文学博士谭旭东曾呼吁:儿童文学机构要组织力量对儿童诗的创作理论上加以研究,让更多的孩子了解儿童诗,让更多的孩子学习、朗诵并创作儿童诗,从而让优美动听的儿童诗旋律响彻中小小学的校园。王根泉教授也呼吁过要重视儿童诗歌,他认为应该让朗诵诗、科学诗等占领校园。“素质教育需要诗。”“《儿童诗》丛刊原主编黄亦波先生曾撰文呼吁“儿童诗要从娃娃抓起。”他还认为:“聪明的孩子爱诗,爱诗的孩子聪明。”以下是笔者近几年来对儿童诗走进校园所做的几点措施。
  
  一、导航——引导孩子阅读优秀儿童诗
  
  阅读优秀的儿童诗歌可以开阔孩子的视野,提升他们的审美能力,培养孩子们创造性思维、活泛性思维和深入性思维,弘扬人性中至真、至纯、至美的品质。
  针对低年级的学生的儿童诗引导方面,在选择童诗时,要注意四个方面:一是形象性。儿童的思维特点是形象思维占重要位置,抽象逻辑思维能力还比较薄弱如高洪波的《鹅》。二是趣味性。听诗应尽量做到“寓教于乐”。注意童诗的趣味性,使学生能兴趣盎然地被童诗吸引。给低年级儿童听的诗,要选浅短一些的童诗如樊发稼的《问银河》组诗,给高年级学生听的诗,就要选择含义深刻,文学水平高一些的童诗,使他们感到余味深远如金本《树叶上的诗》。三是针对性。童诗,有的是歌颂性的,有的是规谕性的,还有的是讽刺性的,这些对儿童都是有益的,都能启导儿童的思想。童诗内容的选择就应针对学生的教育目的。如教育孩子对人要有礼貌,可选择圣野的《啄木鸟和雷公公》等相应的童诗。四是知识性。所选的童诗要能给孩子以知识的启迪,情感的陶冶,让他们接受规范的语言训练如高士其的《土壤妈妈》。
  
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总之,所选的童诗,读起来要朗朗上口,要有利于激发学生听的兴趣、有利于促进学生思维的发展,有利于提高学生听的能力。
  
  
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二、截流——弱化儿童诗歌的教化作用
  
  儿童诗不是教育工具。不要一直强调儿童诗歌的教化作用。有关学者指出,随着新时代所进行的改革和对外开放格局的不断形成,人们不断意识到,儿童不再是某种固有体制和观念的被动接受者,儿童是民族精神的未来,儿童之于国家之于民族的意义是一种精神文化素质的传承。在这个意义上,儿童诗创作者不再以教育为儿童诗之本质,而以“艺术”为儿童诗之本质,还儿童诗之艺术本身。泰戈尔他们的儿童诗都是经典的语言作品,可用来启蒙孩子,让孩子们直接受到美的熏陶。社会在发展,观念在更新,引导儿童创作儿童诗时也不要局限于某些教条化的形式,不要动辄就要写出具有某种主题思想的诗,而应该注重孩子的人性,个性,情感等因素,注重引导让孩子写出自己内心真实的情感体验。这样孩子们写出的东西才会充满童心,童趣,才会具有生命的活力。
  [8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0426/fontbr />  三、助澜——鼓励儿童自己创作儿童诗
  
  作为语文教师,要大加鼓励和精心引导儿童自己创作儿童诗。
  1.发挥想象,创作鲜明生动的形象
  爱因斯坦说“想象比知识更重要”。诗歌要有鲜明的形象,因此想象力培养尤为重要。它是智力的重要因素,没有想象就不会有形象,没有形象就没有诗。孩子们特别好奇,他们的思维特别活跃,可塑性大。他们异想天开,没有框框。我们的辅导要因势利导,努力让孩子张开想象的翅膀,不知不觉地进入迷人的诗的形象中。比谁想得奇,比谁想得远,比谁想象出的画面最美丽。让他们陶醉其中“乐而忘返”,思绪万千的时候动笔,才会碰击出童心、童真、童趣的火花。在孩子的眼里,大海是太阳公公的镜子,太阳下山是到大海里洗澡;月亮是慈祥的母亲,星星眨着眼睛是在听故事。这种可贵的想象我们教师要精心加以呵护。保护孩子的好奇心,培养他们的想象力至关重要。
  2.走进生活,寻觅意境的切入点
  生活是创作的源泉。写诗要写自己熟悉的物和经历过的事,只有让学生走向大自然,走进生活,才会有创作的素材。只有积蓄了丰富的生活经验,灵感来时才能喷涌而出。为此我们要带学生去校园观赏美景,到操场开展丰富多彩的大课间活动,去兴趣小组唱歌,跳舞,画画,踢球等,还组织学生开展丰富多彩的班队活动。仅凭深入生活还不够,还要引导学生善于发现,捕捉诗的灵感,寻觅诗的切入点。如让孩子们以《雨》为题写诗,一些学生可能只描写雨景,就会显得很平淡,教师应引导孩子把“雨”同你们自己的生活、学习什么的结合起来,诗句便充满了活力。如一个孩子这样写道:雨是懒惰的娃娃,/妈妈叫他写作文,/他却在空中的大白纸上,/写下了一连串的省略号。
  3.引导观察,让诗歌富有生活情趣
  “生活中不是缺少美,而是缺少发现。”引导孩子做生活的有心人,留心观察,生活处处有诗歌。如一次上公开课时,一位老师精心打扮了一番走进教室,孩子们一声“哇—”。后来有孩子很细心,写下了《老师变了样》这首儿童诗,极富有生活情趣。“老师,老师/刚进教室/我们一声“哇-”/老师变了样/头发大波浪/裙子真漂亮/满脸都微笑/走路轻又巧/不管怎么变/我们都喜欢”。
  4.提炼诗眼,我手写我心
  诗不能说假话,高兴时写出高兴,难过时写出难过,没有感情的诗就没有生命。现在的小学生习作中情感因素比较淡,过于成人化,缺乏少年儿童的灵气,稚气,儿童诗正可以弥补这一不足。儿童诗要内容个性化,形式自由化要写出自己独特的感受,所以提炼诗眼特别重要。如《小鸭比我更淘气》写“我”淘气顽皮,把衣服弄脏了,尽管写出了“我”的感受,但没有画龙点睛之笔,经提炼,题目改成“小鸭比我更淘气”诗就变得情趣盎然了。
  5.营造氛围,激发创作欲望
  学生儿童诗创作具有不稳定性,往往只是凭热情,事实证明良好的心境,独特的命题,自由的想象会令诗歌充满活力。因此要搞好校园文化建设,班级文化建设,营造浓郁的写诗氛围显得特别重要。在班上创办《小星星诗社》,发表优秀诗作。让优秀儿童诗走上讲台,贴上墙报,也可以将优秀诗作发表在校园网上或是向《儿童诗》、《学生时代》等刊物投稿,不定期开展谈诗,赛诗会,使写诗的孩子跃跃欲试,激发孩子们的创作热情。
  儿童诗充满想象,有着质朴天然的美。或许他们语言不详,或许他们只是只言片语,可其中无疑洋溢着孩子的天性。让儿童诗走进我们的校园吧。让孩子们走进诗歌,在诗歌中求真求美求善,在高雅的诗情中快乐地成长,走向世界,走向未来。
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