有效利用学生搜集的资料优化课堂教学内容

【摘要】如何有效利用学生搜集的资料，优化课堂教学内容：1. 定好角度，有针对性；2. 精挑细选，满足需要；3. 信息处理，化繁为简；4. 妥善处理，有始有终
【关键词】搜集资料；定好角度；精挑细选；信息处理；有始有终
        【Abstract】How valid the data make use of a student collection, excellent turn a classroom content of course:1. Settle good angle, have already aimed at sex;2. Carefully chosen, meet the demands;3. Information processing, turn heavy is Chien;4. Appropriate processing, stead fast
        【Key words】  Collect information;Settle good angle;Carefully chosen;Information processing;Stead fast

        《基础教育课程改革纲要（试行）》倡导在语文课上展开一种新型的学习方式：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这一论述其实就是语文综合性学习的价值所在，也是学生形成“自主、探究、合作”学习方式的重要途径。
        于是，在我们的语文课上掀起了另一种“时尚”——搜集资料。不管是哪一篇课文，课前预习时无一例外地请同学们通过网络、课外书籍、家长等资源，寻找跟课文学习内容相关的资料，以此来拓宽学生的知识面。课堂也因此变成了学生展示资料的场所。
        从孩子们搜集的资料上来看，有的孩子只是在某本书相关页码上折了个角，有的孩子干脆直接从网站上打印一页甚至几页来交差。学生们既不知道资料有什么用，也不知道资料该怎么用。这样的参与，不是空洞肤浅，就是走马观花，从而陷入形式主义的泥沼。
        那么，课外搜集资料还需不需要呢？答案当然是肯定的。我们的语文教学要让学生们在学习语文的过程中开阔视野，丰富对自然、社会、世界的认识，最好的途径之一就是通过课外阅读。那如何让搜集的资料发挥它的作用呢？我认为，可通过以下几种方法，让课外搜集资料变得更有实效，真正体现它的价值。
        1. 定好角度，有针对性很多学生在查找资料时，都是宽泛地不着边际地查找，找到的资料中，有些根本没什么学习价值。例如好多学生在网上查找时，只在“百度”、“谷歌”等搜索网站上打入几个关键词，这些网站上便会跳出一长串与此相关联的资料。但到底选用那几条信息呢？学生们没有时间也没有能力去仔细阅读与甄别，于是就随便打印几条来交差。因此，教师在布置类似的作业时，首先就要思考：这堂课除了让学生学习课本内的知识以外，还应让学生了解哪些相关的知识？可以让学生通过哪些途径去查找？确定了方向和目标，再对学生的综合性学习进行指导。首先得让学生明白，要查找哪些方面的资料？所查找的资料是干什么用的？可以从哪些地方查找？其次，给学生分好小组，给每个小组分配好查找任务。这样，学生在查找的时候，目标比较明确，找的时候也会比较有重点，不至于浪费太多的时间和精力。
        例如，《长城》一课向我们介绍了长城的雄伟壮观的景象和建筑结构，以及古代劳动人民建造长城的艰辛。但是，单凭这一些，还远远不能满足学生们的求知欲。因此，在教学本课之后，教师就可以先把学生分成几个学习小组，有目标、有条理地布置学生查找相关的资料，如：A组搜集长城的有关图片（包括在月球上拍摄的长城照片），并附上文字说明；B组搜集长城在古代战争中的作用，了解长城结构布局的用处；C组搜集有关长城的故事和传说，如《孟姜女哭长城》等；D组搜集古今中外人们对长城的评价，激发学生的民族自豪感……这样，在交流的时候，就可以把资料整理成几个板块来汇报，既使学生学得更系统，又让学生听得明白。
        2. 精挑细选，满足需要为了加大课堂的信息含量，老师们往往希望学生能搜集很多的资料，来丰富学生的知识库。但是，学生搜集来的信息资料通常是原始的、零散的、无序的，课堂上不可能花大量的时间让学生汇报，而且学生的接受能力也有限。如何融入自己的思考，挖掘出有实用价值的资料为课堂教学服务，是十分重要的。因此，老师应教会学生精挑细选，选择有用的材料为自己服务。那什么才是有用的呢？《语文课程标准》指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求……”

　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0426/fontbr />学习不仅仅是为了丰富学生的知识，武装学生的头脑，更重要的是为了满足学生的求知欲。因此，学生搜集的资料不在于多，而在于有效。教师可以让学生大胆地在资料当中挑选自己最感兴趣的内容，哪怕只是一句话、一个小故事也可以。兴趣可以成为学习的动力，可以使学习变得更有效。
        3. 信息处理，化繁为简许多专业书刊、杂志和网站，为读者呈献的资料都是很专业化、术语化的，有些甚至显得臃肿拖沓。这对于小学生来说，阅读起来有一定的困难。如果未加处理，不要说听的人听不懂，就是读起来也一定是支离破碎，收效甚微。
        现代社会的发展以及网络的普及，需要公民具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。因此，教师可试着让学生把自己所搜集的资料做一下精简，“取其精华，去其糟粕”，并尝试着用自己的语言表达。这样，既培养了学生语言组织概括能力，又便于在交流时使其他同学听得入耳，收到实效。
        4. 妥善处理，有始有终当然，课堂四十分钟的时间毕竟有限，学生们所搜集的资料不可能在短短几分钟内全部展示出来。如果就此打住，那么学生们既学不到更多课外的知识，也使许多学生花的时间和精力白白地浪费了，更严重的有可能还会打击学生课外搜集资料的积极性，学习兴趣因此会一落千丈。所以，教师可以将这些未来得及展示的资料充分加以利用，通过其他的一些途径进行展示。例如教师可利用综合性学习课、信息技术课等相关课程，为学生们提供多种形式的交流平台，让学生通过人机互动在兴趣盎然中学习，通过生生互动在集思广益中提高，通过师生互动在角色平等中共进，通过多方互动在多方协助中成长。另外，教师还可以根据搜集资料的内容出一期主题墙报，或者分小组合作编写手抄报，或举行专题交流会等等。这样，既尊重了学生的劳动成果，又把课外知识的学习落到了实处。由此营造丰富多彩的教育环境，为学生提供探究的工具和交流的平台，使其掌握探究的方法，以保证探究的有效性，从而达到提高创新能力的目的。
       
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总之，收集资料作为一种学习的手段，绝不是指学生对科学知识的简单了解，而是让学生通过自己的探索，在收集整理的过程中，发现新知识，产生新知识，并自觉地整合到自己的知识结构中来。因此，教师应全方位地考虑学生搜集资料的效果和质量，在每个环节上做好周密的部署和安排，既减轻学生的负担，又要把搜集的资料落到实处，真正发挥它的作用。
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