浅谈情境教学法在思想政治课中的运用

　　思想政治课的理论知识多,而且较抽象,学生理解起来有一定难度。因此思想政治课一直以来被学生认为是最枯燥、难学的一门学科。怎样才能激发学生的学习兴趣?如何使学生愿学、爱学、乐学、会学?如何优化思想政治课的教学方法,提高教学效率?这是每个政治教师都应积极思考的问题。
　　新课程改革要求教师转变教育、教学理念,倡导学生主动参与,乐于探索,充分发挥学生在课堂上的主体地位,注重培养学生的实践能力、自主、合作精神和适应社会生活的能力。为达到这样的教学目标,教师必须运用恰当的科学的教学方法。
　　情境教学法就是要在教学中引起学生积极的、健康的情绪体验,直接提高学生对学习的积极性,使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。它是指在教学过程中,教师运用多种形式和手段,有目的地引入或创设具有一定情感色彩的、形象生动的具体场景,以引起学生一定的情感体验,从而有效地帮助学生理解教材,并学会运用教材知识解决实际问题,使学生的思想、智力、心理得到发展的教学方法。近几年,我在教学实践中尝试进行情境教学法,下面结合自己的教学实践就情境教学法的实施及效果谈几点看法。
　　
　　1 创设情境的几种形式
　　
　　1.1 用语言描述情境。学生天生爱听故事,根据这一心理特点,在课堂上巧妙运用历史、地理、人物等故事来创设故事情境,既可以活跃课堂气氛,又可以激发学生的学习兴趣,开拓学生思维。如在进行《意识能够正确反映客观事物》的教学时,我给学生讲了一个趣味故事——《关于一只鸡死亡的问题》。
　　故事是这样的,在一个阳光明媚的早上,农场的一只鸡不幸被一辆卡车轧死,由此引来了以下的对话。
　　农夫:哪个家伙把我家的鸡轧死了!
　　农妇:自认倒霉吧,今晚就把这只鸡煮了吃。
　　动物保护人员:我们一定会为它举行一个隆重的葬礼。
　　兽医:这我也无能为力。
　　这件事传到了校园里,闹得沸沸扬扬。
　　语文老师:同学们,一只可爱的公鸡告别了这个美丽的世界,请同学们为这件事写一篇文章,歌颂这只鸡的事迹,指责肇事者的无耻,字数不少于800字。
　　数学老师:其实这件事本是可以避免的,请同学们用概率统计的方法,计算出这只鸡有百分之几的概率可存活?分几种情况讨论。
　　英语老师:Oh!My god!I am sorry to hear that!请同学们用被动语态叙述一下这件事,记住,要用过去时。
　　学生一听议论纷纷,于是我趁机给学生介绍影响人们能否正确反映客观事物的因素。从而使学生自己归纳出“意识能够正确反映客观事物,不等于说人们对同一事物的反映所产生的意识都是一样的。同样是正确的意识,也会由于人们的立场、知识构成、思维方法不同而有所不同,正所谓仁者见仁,智者见智。”这一哲理,让学生在听故事中理解了知识,真正做了愉快教学。

　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0426/fontbr />　　1.2 用音乐渲染情境。在教学中适时引入歌曲,把教材内容与歌曲融合起来,可引起学生的兴趣,活跃课堂气氛,激发学生的情感体验,从而增强思想政治教育的时代感和吸引力、感染力,提高教育的针对性、主动性和实效性。如在进行《我国是统一的多民族国家》的教学时,我将歌曲《爱我中华》欢快的歌声引入课堂,让学生欣赏歌曲,并对歌曲品位、解读,提出问题,探究思考,从中提取基本观点。让学生在愉悦的气氛中,认识到我国有56个兄弟民族,我国是一个多民族的大家庭。
　　1.3 用多媒体创设情境。充分利用多媒体,把图、文、声、像有机结合起来,填补传统教学的不足。视频可以直观、形象地再现客观事件,它的生动性、趣味性有助于吸引学生的注意,调动其学习的积极性。如在进行《我国面临严峻的环境问题》的教学时,我播放了先前准备好的“沙尘暴”课件:狂风呼啸、黑云滚滚、飞沙走石,一时间,树木被刮断,有的甚至连根拔起——这些自然灾害,让人不寒而栗,学生的心被这恶劣的画面锁住了,接着对此现象提出问题让学生思考。为什么在我国西北地区经常出现这种“沙尘暴”天气?这种天气现象会造成什么样的后果?通过这样的直观展示,学生更形象地感受沙尘暴给人类带来的严重后果,让学生产生生存危机感。使学生认识到,确实应贯彻可持续发展战略,保护生态平衡,保护我们赖以生存的地球,从而达到良好的教学效果。
　　1.4 用图画再现情境。思想政治课教学理论比较抽象,如果教师能根据教学内容,巧用生动形象的名画、漫画,可以使抽象问题具体化,枯燥问题趣味化,便于学生感知和理解教材内容,又可提高学生对知识的实际运用能力。例如,在学习哲学常识《整体和部分的辨证关系》时,我引用了一个有关画家考试的故事,要求是谁在规定的时间内画出最多的骆驼谁就被录取。于是考生们赶快画了起来,他们画了一只又一只……有位画家酝酿思索了一会儿,然后提笔画了两座大山,从山谷中走出一只很完整的骆驼,它后面又跟着半只骆驼,另一半身子被山遮挡着,最后该画家给此画命名为《驼队》。说完我用多媒体显示了此画,学生兴趣盎然地欣赏后,我问从哲学角度看这幅画好在哪里?学生积极思维,畅所欲言,不仅对“整体和部分的关系”理解深刻了,而且体会到哲学对具体科学的指导作用。
　　
　　2 实施情境教学的效果
　　
　　2.1 激发了学生的学习兴趣。实践证明,在思想政治课教学中运用多种方式创设情境,把思想政治课中抽象的理论具体化、生动化、生活化,能使学生时时感受到真实的学习场景,始终以浓厚的兴趣投入到学习情境中。
　　2.2 学生的素质得到了提高。情境教学为学生创造了锻炼能力的环境,在情境教学过程引导学生提取有效信息,不仅帮助学生有效的掌握基础知识、基本技能,而且有助于培养学生搜集处理信息的能力,自主获取新知识的能力,分析解决问题的能力,交流与合作的能力,以及口头表达能力都得到了锻炼和提高,从而不断提高思想政治课的教学效果。
　　2.3 学生的主体性得到了发挥。在实施情境教学法时,许多内容都是由学生参与完成的,他们成了课堂教学的主体,而教师只起到指导、点拨、总结评价的主导作用。在情境教学中教师的主导作用,学生的主体作用得到了淋漓尽致的体现。
　　
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总之,情境教学法通过创设不同的教学情景,声形并茂,化抽象为具体,化深奥为浅显,化枯燥为生动,极大地调动了学生的非智力因素,提高他们理解、判断、辨别分析问题的能力,使学生愿学、爱学、乐学、会学,从而提高思想政治课的教育教学实效。

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