思想品德课与心理健康教育相结合的探究

        在当今社会，学生的心理健康教育是不容忽视的。作为思想品德教师，我们有责任挑起这副担子，做学生品德培养和心理养成的领路人。
        初中思想品德教材内容广泛，其中蕴含着相当丰富的心理健康教育资源。如做一个自尊的人、做情绪的主人、扬起自信的风帆、做意志坚强的人、挫折孕育成功等，是任何其他学科都无法相比的，这为心理健康教育的渗透创造了得天独厚的优势条件。所以我们要充分发掘教材中的心理教育因素，营造有利于学生心理健康成长的氛围，从不同方面来帮助学生培养良好的心理品质。              
        初中阶段的学生心理发展正处于半成熟半幼稚阶段，在这一阶段，他们一方面以成人自居，另一方面却又受到自身经验和能力的限制，开始有意识地摆脱童年期的直率和纯真，并以怀疑、审视的态度来观察和面对周围的事物，容易冲动，行为不易预测，逆反心理比较强，对于父母和老师的批评、劝导往往会产生抵触情绪。因此一堂成功的心理健康课必须做到以下几点：
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第一，教师要提高自身素养和教育艺术水平。
        青少年学生逆反心理的形成，很多都与教师的教育方法不当有关。教师不管怎样都要具备良好的教育心态，要把关心、尊重、爱护学生放在首位，把学生置于与自己平等的地位。在学生出现过激行为时，教师要学会制怒，善于运用教育机智和教育策略，巧妙化解师生冲突。学生最喜欢的教师的特征是热情、幽默、耐心、理解学生、知识丰富、真诚。这样教师可以更亲近学生，更容易与之打成一片，学生更喜欢向其倾诉。因此心理课的教师更多地应该是引导者，是朋友，而不是严肃的古板的传统的老师，与同学应像朋友一样交谈而不是简单的说教。这说明在心理课中，教师的个性也挺重要的。不过话又说回来，个性也是可以改变的，如果有些心理教师的个性还没有达到这些要求，可以慢慢地去改、去完善，尽可能往这边靠，使自己与学生走得更近。
        第二，教师要关注学生个性。 
        苏霍姆林斯基曾经说过：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”每个教师要依据学生的个性心理特点，为他提供适合其发展的具体的有针对性的建议；还要把握和捕捉有利的教育时机，引起情感共鸣；更要因势利导，循循善诱，利用学生乐于接受的方式方法和教育媒介，提高疏导工作的成效。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />       第三，要抓住学生心理，以趣促学。
        同样的内容，采用学生感兴趣的方式，学生接受起来会更加乐意和主动。因此，一堂心理课，课程内容的选择是极其重要的。对于思品课中心理健康活动的选择，应把握好一个原则，就是要从生活逻辑和问题逻辑出发，根据学生的心理发展特点和身心发展规律，选择与学生的实际生活联系最密切的话题，找到他们最渴望得到解决的问题，这样才能使学生对活动感兴趣，从而使活动起到良好的辅导作用，合理调节情绪，形成良好性格，学会与人交往等。这样这堂课在很大程度上就会引起学生对心理健康的兴趣和重视，抓住学生心理，以学生乐于接受的方式去影响和教育学生，让趣味性贯穿于心理健康教育课的始末。但心理活动的重点在于活动中的体验，绝不能为了活动而活动。活动应该有主题、有核心，心理活动也应该坚持一个核心，并围绕这个核心，最终让他们在活动中学习、在活动中体验，从而获取对自己的终生发展有价值的核心观念。该做到的，那你是否想过要做到？现在做得怎么样了？
        第四，关注学生的实际需要。
        要打破传统的以老师讲、学生听为主的课堂教学，让学生从被动走向主动，充分体现学生的自主性，让学生主动参与。
        心理活动以小组活动形式最好，以便更好地关注到每一位学生。成员可根据需要自由组合，上课地点可灵活多变，这样说话更方便，自我坦露会更深入些。同时心理活动更应是一种放飞心灵的活动，让学生在一种自由、轻松、活泼的气氛中开展。学生最喜欢的活动模式是亲身体验，在实践中去体验某一道理，使学生在心理课上接触的内容更贴近生活，能对解决生活中的实际问题有所帮助，而不是照本宣科。
        第四，要聆听他人故事，因势利导。
        学生总是非常关注他人在同一问题上的表现，喜欢聆听他人的“故事”。每一个课题，可以给同学们一个同龄人的“故事”，让学生明白这些问题别人都有，自己有也是很正常的，并相信这些问题可以解决，进而学习和掌握方法。其实学生在聆听的同时，也在审视自己。如果心理教师能在适当和必要的时候作真诚的自我剖析、自我开放，学生也会减轻自我防卫心理，真实地表达自己，安全地探索自己。有时学生甚至会主动要求：“老师，你呢？你以前是怎么样的？给我们说说啊！”这样也能让学生获得更多的东西。还可以创设心理剧让学生在团体情境下即兴表演，最好不事先准备，而是在课堂的最后给学生一个问题情境，让他们运用今天所学知识去面对和解决，使他们有机会发挥自己的创造性和想象力，及时地运用课堂所学去解决问题，从而不断地调整自己、不断成长。
        “十年树木，百年树人”。树木要长成参天大树，要把根深扎于大地，还要有充足的阳光和养料；人要成才，要把自己融入到社会、融入到集体和家庭中，要能感受别人对他的关爱与尊重。而我们作老师、作父母的、就是他们成长的土地和阳光。也许一棵种子跌落在角落里，蜷伏在巨石下，他要生长，他要阳光雨露和养料，那我们就帮他搬开巨石，打开心结，让灿烂的阳光洒进他的心灵吧，他会用绿色和丰硕的果实回报社会的！ 
        第三，要抓住学生心理，以趣促学。
        同样的内容，采用学生感兴趣的方式，学生接受起来会更加乐意和主动。因此，一堂心理课，课程内容的选择是极其重要的。对于思品课中心理健康活动的选择，应把握好一个原则，就是要从生活逻辑和问题逻辑出发，根据学生的心理发展特点和身心发展规律，选择与学生的实际生活联系最密切的话题，找到他们最渴望得到解决的问题，这样才能使学生对活动感兴趣，从而使活动起到良好的辅导作用，合理调节情绪，形成良好性格，学会与人交往等。这样这堂课在很大程度上就会引起学生对心理健康的兴趣和重视，抓住学生心理，以学生乐于接受的方式去影响和教育学生，让趣味性贯穿于心理健康教育课的始末。但心理活动的重点在于活动中的体验，绝不能为了活动而活动。活动应该有主题、有核心，心理活动也应该坚持一个核心，并围绕这个核心，最终让他们在活动中学习、在活动中体验，从而获取对自己的终生发展有价值的核心观念。该做到的，那你是否想过要做到？现在做得怎么样了？
        第四，关注学生的实际需要。
        要打破传统的以老师讲、学生听为主的课堂教学，让学生从被动走向主动，充分体现学生的自主性，让学生主动参与。
        心理活动以小组活动形式最好，以便更好地关注到每一位学生。成员可根据需要自由组合，上课地点可灵活多变，这样说话更方便，自我坦露会更深入些。同时心理活动更应是一种放飞心灵的活动，让学生在一种自由、轻松、活泼的气氛中开展。学生最喜欢的活动模式是亲身体验，在实践中去体验某一道理，使学生在心理课上接触的内容更贴近生活，能对解决生活中的实际问题有所帮助，而不是照本宣科。
        第四，要聆听他人故事，因势利导。
        学生总是非常关注他人在同一问题上的表现，喜欢聆听他人的“故事”。每一个课题，可以给同学们一个同龄人的“故事”，让学生明白这些问题别人都有，自己有也是很正常的，并相信这些问题可以解决，进而学习和掌握方法。其实学生在聆听的同时，也在审视自己。如果心理教师能在适当和必要的时候作真诚的自我剖析、自我开放，学生也会减轻自我防卫心理，真实地表达自己，安全地探索自己。有时学生甚至会主动要求：“老师，你呢？你以前是怎么样的？给我们说说啊！”这样也能让学生获得更多的东西。还可以创设心理剧让学生在团体情境下即兴表演，最好不事先准备，而是在课堂的最后给学生一个问题情境，让他们运用今天所学知识去面对和解决，使他们有机会发挥自己的创造性和想象力，及时地运用课堂所学去解决问题，从而不断地调整自己、不断成长。
        “十年树木，百年树人”。树木要长成参天大树，要把根深扎于大地，还要有充足的阳光和养料；人要成才，要把自己融入到社会、融入到集体和家庭中，要能感受别人对他的关爱与尊重。而我们作老师、作父母的、就是他们成长的土地和阳光。也许一棵种子跌落在角落里，蜷伏在巨石下，他要生长，他要阳光雨露和养料，那我们就帮他搬开巨石，打开心结，让灿烂的阳光洒进他的心灵吧，他会用绿色和丰硕的果实回报社会的！ 
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