精心设计教学程序,提高学生的心理投入

　　内容摘要:给一个提高课堂教学学生的心理投入的整体设计和具体实施办法
　　关键词:教学程序 心理 投入
　　
　　本文就如何根据学生的心理特点,精心设计教学程序,以此来提高课堂教学学生的心理投入,谈谈自己的作法和体会。
　　一、精心设立趣的教学气氛
　　中学生对学习大多带有情感因素,“兴趣是最好的老师”。确实如此,在学校中也不乏出现这样的现象:学生由于对某位教师品德修养的崇敬从而对这位教师所授的课产生极大的兴趣,使得这门课的学习成绩特别优秀,究其原因:一方面与学生崇拜权威的心理有关;另一方面学生会产生这样的疑问:“这门课怎么有如此大的魅力使得老师这么优秀呢?”在这种动机的驱使下学生自然而然的从内心里喜欢上这门课。当然,这并不是要求每一位教师都德高望重,事实止也不可能,依笔者管见,只要开端教学设计好,同样激发学生主动求知的兴趣,例如初一代数授课之前,我设计了这样一个故事作为引言:丢番图是公元3世纪古希腊著名的数学家,由于他对代数有杰出的贡献,因而后人称他为“代数学之父”。关于他的生平事迹,我们知道的一切全包含在他的墓志铭中,他的墓志铭是这样写的:‘坟中安葬着丢番图,多么令人惊呀!它忠实地记录了所经历的道路,上帝给予的童年占六分之一,又过十二分之一,两颊长胡,再过七分之一,点燃起结婚的蜡烛。五年之后天赐贵子,可怜迟到的宁馨儿,享年仅及乃父一半,便进入冰冷的坟墓,悲伤只有用数论的研究来弥补,又过了四年,他也走完了人生的旅途‘,请问丢番图活了多大年纪。”学生立刻沉浸引到代数的境界中,激发了学习数学的兴趣。
　　
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二、精心创设“奇”的教学气氛
　　心理学上称好奇心为直接兴趣,中小学由于知识面不够广,对问题的认识还有待深化,因而对新生的事物表现出强烈的好奇心,在好奇心的驱使下加深对问题的理解与探索,在课堂教学中,一个优秀的教师总是善于诱发学生的好奇心,使学生自觉或不自觉地进入思维佳境,主动领悟课堂上学习的知识所蕴涵的丰富的数学思维方法。从而让学生感到上数学课是心理上的需要、知识上的探索、精神上的享受和能力上的提高。应该说,这才是数学课堂成功的关键。例如,引导学生探求三角形三边关系时,我提出这样一个问题:三根木棒能否组成一个三角形?大多数学生回答是肯定的,这时我拿出一根木棒当场演示,学生看到居然有不能组成三角形的三根木棒时,自然会感到好奇,这时我把最长的木棒截取一段,与另二根可组成一个三角形,时机成熟了,再启发学生自己动手用木棒来寻求三边的关系,由好奇到自己动手探究,无疑极有意义了。

　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />　　三、精心创设“疑”的教学气氛
　　爱因斯坦曾说:“科学是在怀疑中不断前进的”诚然,如果没有对牛顿经典力学理论的大胆怀疑,爱因斯坦根本不会有相对论的建立。学起于思,思起于疑,疑问设立的好,能联系学生的实际,沉重才能学好新知识,掌握打开问题的钥匙,中小学都有好问的特点。课堂教学如果能抓住这些,依据教材内容,促其生疑,诱其有问,而一旦解决了问题,他们就感觉到求知的乐趣。课堂教学设计的疑问复习型疑问、启发型疑问、联系型、暗示型的反馈型疑问等等,只要设计的合理,就有良好的效果。
　　四、适时建立“陷”的教学机制
　　所谓设陷,就是在教学中,针对学生由于在某些概念、法则、定理等方面理解不够完善而表现在判断、推理问题上处理上有失误现象。课堂教学中有的放失地选编出一些带有迷惑性的题目,布设陷井,借以考察学生对基本概念的理解和对知识的掌握程度,学生在走入“陷井”和步出“陷井”的过程中,吃一堑长一智,能力行以提高,就教育心理来看,“陷井”有着积极的意义,只有知道掉入“陷井”的症结所在,一旦步出就不会再犯,而引以为戒。课堂教学如能针对性的设立几口“陷井”,使学生在摔打中得到考验的锻炼,成功的曲折中欣赏胜利,这无疑是很有意义的,课堂教学中设陷的意义正基于此。例如讲了等腰三角形,我这样设陷”已知一个等腰三角形的一边长为4cm,另一边长为9cm,求这个等腰三角形的周长?”有的学生随口答出“17或22”,有的却回答22cm,我让他们相互讨论,终于得出了考虑隐含条件“两边之和大于第三边”,即这个等腰三角形只能是4cm ,9cm ,9cm ,这样在学生所学的知识范围内设陷,既增加了学习的兴趣,又培养了学生思维的严谨性。
　　五、精心设立竞争机制
　　中小学大多具有争强好胜的心理,表现欲强,以能得到老师的赞许和学生的羡慕为荣,一旦他们在竞争中得胜,兴奋之余,自信心倍增,学习的劲头更足,乐意继续发扬其优点和成绩,课堂教学中,适时引进竞争机制,对他们无疑是有利的,一方面可使不同层次的学生都有表现的机会;另一方面可以借此机会激励一些较差的学生,使他们不甘于经常落后的局面。其好处显而易见,避免了教师给优生和差生开“小灶”的现象,当然这种方法弊病也有:如果给学生的问题过于简单,他们会产生麻痹心理,认为学习太轻松了,没有了钻研的劲头,相反给学生的问题过难,他们会望而却步,产生怕数学的心理,要克服这两种现象,教师根据每个学生的特点,采取不同的对策处理,是再适当不过的了。

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