网络环境下大学生思维影响分析

　　摘要：网络的智能化学习环境是大学生思维发展的理想环境。本文从网络特点入手，分析了网络环境对大学生的思维尤其是高阶思维发展的影响。
　　关键词：网络；思维；高阶思维；影响
　　
　　网络在给我们带来极大方便和挑战的同时，也深刻地影响着我们的思维方式和思维习惯。大学生作为广猎知识并趋于成熟的年轻群体，其思维异常活跃，但尚未完全成熟，极易受到网络环境的影响。因为人的感知一一思维过程是开放的，是在与外部环境交互作用中展开和进行的。网络在影响大学生的感知方式的同时，进而“改变着人际依存模式”，“改变思维模式和评价模式”。
　　
　　一　网络的智能化学习环境有利于大学生思维能力的培养
　　
　　生态理论认为，人的智力不是在个体的脑子里，而是人脑和周围环境相互作用的结果。网络的智能化学习环境，是学生智力、能力、心理发展的一种理想环境，对大学生思维能力的培养能产生多层次、多角度、多方面的影响。
　　(一)网络的双主体特点体现了现代教学理念的精髓，可以激发大学生的思维。网络课堂既要发撑教师的主导作用，又要充分体现学生的认知作用，从而调动教与学两个方面的主动性和积极性。学生与教师之间通过网络进行协调，师生都能找到最适合自己的方式，学生在教师指导与支持下，借助网络上的海量资源，围绕课堂主题以科学研究的方法探素问题。
　　(二)网络互动教学可以培养大学生良好的思维品质。
　　1　网络互动教学可以培养学生敏捷性思维能力。在网络环境下，学生面对虚拟的网络世界，必须对网络上出现的许多即时信息进行快速反应，作出判断，有时还要做出超前思维反应。经常反复的快速思维，可以促进学生思维的敏捷性与思维的准确性。
　　2　网络互动教学可以培养学生深刻性思维能力。学生必须对网络资源进行分析、比较、综合、抽象等一系列过程。在感性材料的基础上，经过思维过程，由此及彼，由表及里，在人脑中产生认识过程的突变。
　　3　网络互动教学可以培养学生整体性思维能力。在网络课堂中教师允许学生围绕课堂主题进行自主学习，学生要选择学习资源，要考虑所选资源的适用性、完整性，这就要求学生对问题进行全面的分析，完整了解知识结构。
　　4　网络互动教学可以培养学生创造性思维能力。在网络互动学习中，教师利用网络的海量资源刺激学生的灵感，学生再对网络资源进行分析筛选，综合概括，从中寻求解决问题的方法，找出最佳答案，从分析中感悟主题的内涵，最后抽象出事物的本质特征。特别是对学生有一定挑战性的题目更能激发学生的创造欲。
　　
　　二　网络环境有利于大学生高阶思维能力的发展
　　
　　高阶思维能力是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。主要包括创新、决策、批判性思维、信息素养、团队协作、兼容、获取隐性知识、自我管理和可持续发展等九大能力。而网络为学习者高阶思维能力的训练创设了环境。

　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />　　(一)激发学习者的主体性，为大学生高阶思维发展提供了极度自由的空间。
　　互联网的交互空间是平等自由的交往空间，学习者可以通过网络获得学习自由，为他们提供自由探索、尝试和创造的条件，支持、引导和扩展学习者的思维过程，促进学习者的知识构建，在这自由的空间中，可以使学习者的主体性得到极大激发，潜能得到充分的挖掘，高阶思维能力得到严格的训练。
　　(二)有利于大学生非线性思维能力的形成。
　　线性思维方式强调事物的先后顺序，而在网络中大量使用的超文本阅读方式是一种跳跃式的，综合的非线性思维方式。这种思维方式改变了传统线性思维所固有的狭隘、死板的弊端，有利于学生的发散性思维的发展，拓展学生的思路。
　　(三)通过建构性互动促进大学生高阶思维能力的发展。
　　网络具有强大的交互功能。大学生在运用网络围绕问题进行深入的讨论、交流和协作的过程中以三种方式促进高阶思维的发展。
　　1、智慧分布与共享。协作小组可以赋予大学生集体认知责任，对探究任务进行分解，学生负责不同的子任务，协作小组可以共同进行单个学生无法完成的复杂探究任务。他们彼此交流探究成果，分享经验感受，共同贡献于集体探究任务，达到共同知识建构的目的。
　　2、认知冲突与融合。学生之间的交流、争议、意见综合等有助于激发学生的深入思考和批判性反思，帮助他们建构新的更深层次的理解。
　　3、思维外显化与精致化。为了与他人交流共享自己的想法，学生必须首先将自己的思路及观点明确化，并提供足够的证据支持，进行自我解释。这样，学生的知识和思维策略都被外显化和精致化，有利于学生的反思监控，提高思维和学习活动的质量。
　　(四)在社会性知识建构中激发大学生高阶思维。
　　知识建构是学习者发展高阶思维的有效途径。研究表明，促进高阶思维发展的知识建构教学法则主要有：学习者能集体承担建构知识的责任；学习者对集体性的知识建构能自觉自主，有求知的意志，对真实的问题进行深入的知识建构；对权威观点能建设性地批判使用；教学采用镶嵌式的和调适性的评价方法，师生或生生之间相互沟通，取长补短，教学相长。网络环境下的材料整合了来自许多媒体资源的词语和想象，此环境下的学习是以认知为中心的，有组织的，因而知识以在课中使用的方式建构起来。
　　(五)参与网络资源开发管理，可以培养大学生创新思维能力。
　　网络资源的设计、开发、制作、管理是个复杂的系统工程，大学生参与其中可以培养创新思维能力。这种资源构建的过程必然要求有高阶思维能力的支持，这要求开发者不仅有较高的技术水平，同时要有较高的理论基础。开发者必须以认知心理学、建构主义理论、系统科学理论来设计、开发、制作网络。如在进行教学网络平台的建设中，必须从教学系统、教学信息、教学策略、学习者特征来分析设计，不仅对宏观层次有设计，对微观层次也有设计。
　　
　　三　网络的复杂性对大学生思维提出了更高的发展要求
　　
　　网络构建的信息时代的特点决定它对学生思维发展的影响是多层次、多角度和多方面的，同时存在着交错影响的矛盾状况。这种状况的出现必然对大学生的思维能力提出更高要求。
　　(一)网络信息的复杂性，要求大学生有较强的分析和判断的思维能力。网络信息量大，鱼龙混杂，各种冗余信息成为干扰青年学生选择有用信息的“噪音。，需要大学生进行分析、评价并进而贯通观点，形成有利于自身发展的资源信息，不断完善自己。
　　(二)网络的复杂性也要求大学生要运用认知工具生成和产生新知识，必须充分展现创造性思维能力，完成相关的活动。必须要有类推思维、总结大意、组织结构、推理假设等综合技能和精细加工信息能力。
　　(三)网络信息的直观感知特点容易形成大学生的思维惰性。从思维模式上看，书刊造就了人们发达的想象和逻辑思维能力，网络媒介则使人的形象思维能力发达，想象和逻辑思维能力较差。信息高度图像化会导致大学生忽视思考、追问本质的思维方式，它的形象化倾向会诱导他们用“看”的方式而非“想”的方式认识世界，它会使人们过多依赖信息而忽视实践，这在一定程度上妨碍了大学生整体素质的提高。
　　网络对大学生高阶思维的影响是巨大的。这种影响根植于其内容的丰富性和自由性，满足了大学生对新知识、新思维的渴求，延伸和扩展了大学生们的思维空间，自发的培养了这一群体的多项思维方式，有利于创新思维的形成。
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