浅谈网络环境下的跨文化交际法英语教学研究 英语教学

　【论文关键词】大学英语教学　跨文化交际法　多媒体与网络

　　【论文摘 要】本文旨在论述如何在多媒体网络环境下将跨文化交际法贯穿于大学英语教学中。文章首先从多媒体和网络环境下实施跨文化交际法英语教学的现实可行性出发，阐明了跨文化交际法之于大学英语教学的重要性，随后通过例证具体描述了这种教学模式的操作方法，最后提出了适合我国国情的一些教学建议。
　　近年来，跨文化交际法外语教学在国际上日渐发展。国内众多学者也呼吁将外语教学与跨文化交际研究全面结合。国内外外语教学界普遍认为外语教学的宗旨是培养学生的跨文化交际能力，英语教学不仅仅要培养学生的英语听、说、读、写能力，更要注重其跨文化素质的培养，使之能通过英语学习学会跨越文化的界限，超越语言文化的差异而成为跨文化人。多媒体与网络已普遍应用于大学英语教学。本文旨在探索多媒体与网络环境下如何运用此教学法，提高教学效率，为我国大学英语教学探索出一条科学有效的新道路。
　　一、跨文化交际法之于大学英语教学的重要性
　　世界经济全球化的急速发展使各国人们在各领域的交往日益频繁，这也相应地要求人们具备跨文化交际的能力。英语作为国际通用语言，近几年，跨文化交际法英语教学在国际国内日渐发展。国内外外语教学界普遍认同英语教学的目的是把学生培养成具有英语跨文化交际能力，在国际社会交往中能跨越文化的界限，超越语言文化差异的跨文化人。
　　国际语言学家认为：跨文化交际法下的语言学习是一种社会过程，语言学习者是目标语社会中的社会活动实践者。他们在跨文化和语言学习中，积极的参与到语言教学中有关自我反思和认同的对话中。国内众多学者也呼吁将外语教学与跨文化交际研究全面结合。学习目的语的全部过程也是学习者在其母语语言和文化及目的语语言和文化之间协商和建构意义的过程。
　　
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二、多媒体与网络环境下寓跨文化交际法于大学英语教学的可行性
　　《大学英语课程教学要求》是2004年由教育部颁布的。它指出“我们应当充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。”目前改革大学外语教学的关键就是实现多媒体和网络技术与跨文化交际法的有机结合。那么，如何实现这二者之间的有机结合则是需要我们探索的课题。
　　跨文化交际法英语教学近些年在国内外的理论和实践研究日益发展，研究多媒体与网络环境下的大学英语跨文化交际法教学具有重要的理论和实践意义。在理论上，此研究可以丰富跨文化交际法的理论，阐述多媒体和网络技术与其相结合的基本规律，亦可对此实践进行理论总结。在实践上，此研究亦可为我国大学英语教学提供有益的参考。
　　为了全面提升我院教学质量和专业特色，在竞争日趋激烈的新的历史条件下如何大力培养高素质、复合型适合高职高专教学需求的人才进行探索。根据学生的特点，探索高职英语跨文化交际能力的新型教学模式，不断地在实现多媒体和网络技术与跨文化交际法的有机结合方面进行改革和实践，以便于更好地为社会输送超越语言文化差异的跨文化人。
　　三、寓跨文化交际法于大学英语教学的具体操作
　　寓跨文化交际法于英语教学的具体操作可分为课堂教学与学生课外学习两方面。
　　针对课堂教学，教师可制作多媒体课件，利用音频、视频、图像、动画、文字等多种媒体手段分析跨文化交际法在英语教学中的应用，包括叙述技巧、语言特征，丰富的背景知识。
　　教师应借助多媒体教学平台，培养大学生跨文化交际能力，将语言教学与文化教学连接在一起，在语言教学的同时进行跨文化意识与能力培养。课堂教学才是教师的主阵地，在教学过程中，教师通过选用与教材配套的录音、课件、DVD光盘以及与课文内容相关的影视资料等，以文化“渗透”与“旁白”的形式引导学生在语言学习的同时重视文化学习、熟悉语言中的文化现象与文化涵义，学会对比，找出异同，提高文化差异的敏感性，提高综合语言素质；还可利用多媒体中丰富的信息资源，创设一些活泼自然，充满生趣的文化场景，要求学生针对具体情景和所提供的语料，进行模仿表演或角色扮演，使他们融入到生活的实际情景之中，在逼真的生活实践中体味英语的真实用途，借以激活其英语文化知识。这样，学生既能学到地道的英语，而且又会有更多的体验机会。通过文字、声音、图像同时作用于学生的多重感官，引发了他们对认知结构的积极反映，学生能较快掌握教学内容，提高学习兴趣，学习效果也大大提高，在语言学习的同时提高跨文化意识与交际能力。此外，除了在课堂讲授相关英美文化知识之外，教师还应该适当布置一些课外任务，通过课堂讨论的方式鞭策学生进行课后学习。教师在这可以推荐一些优秀的英语电台和网站，而且确信学生能够听懂大部分所蕴含的文化内容，鼓励学生自行下载学习并比较。在讲中外服饰和时尚的相关知识时，教师就可以通过电影《穿普拉达的女王》作为教学案例，看后布置任务，让学生课后收看电影，重点是关注不同的文化因素在影片中的展现，通过课堂讨论，学生们之间的沟通和交流，最后教师进行总结。因为音像资料比较直观，所以学生在学习之余印象比较深刻，这样可以逐渐引导学生适应网络环境下的学习。

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　　课堂讲解以讨论的形式进行。在整个教学过程中，应以学生为中心，让学生主动建构意义，教师则扮演组织者、指导者、帮助者和促进者的角色。教师可在讨论结束后归纳总结学生的观点，并将文章的语言特点、叙述技巧及主题意义等方面的分析制作于多媒体课件中，以便上课时使用。例如：在课堂上可以多设计些培养归纳与抽象能力的活动。经过多年的教学得知，大多数学生的身上发生的主要问题是学生的抽象和概括能力普遍较差，很难将事物归类并冠以名称。因此，要通过设计一些有争议的话题，让同学们把支持或反对的原因列举出来，然后再把这些原因让同学们归类。培养辩证逻辑思维能力的活动可以多设计一些，通过把国外的文化与中国文化进行比较，培养学生多角度看问题的能力。这样就可以使同学们在回答问题的时候有一个清晰的思路，培养他们看问题的全面性。

　　网络课外学习的内容应与课堂教学内容相关，教师可以把课堂学习任务延伸到课外，创造良好的学习环境为学生自主学习外国语言和文化环境带来潜移默化的影响。掌握任何一种基本语言技能及进行跨文化交流的基础是词汇，在进行词汇学习的时候，你可以引导学生利用网络语料库资源去实现在一定的文化语境中对词语、习语等语言现象的理解；你可以把与每单元内容相关的主题网站或背景知识网站提供给学生，并允许他们通过自主查阅来丰富和拓展相关信息与背景知识、多多鼓励学生观看一些英美原版电影，通过电影可以了解英语国家文化，还可以引导学生通过网上阅读西方英语文学作品、报刊杂志和时事评论等材料，从中吸取文化知识，增加文化素养，拓宽西方文化视野，提高跨文化交际能力。
　　四、适合我国国情的一些教学建议
　　在将跨文化知识贯穿于课堂教学的过程中，教师应注意从学生的认知心理出发，深入浅出地分析课文，并结合生动的实例灌输文学概念，切不可操之过急，反而使学生失去了兴趣，也不可流于形式，让学生体会不到这种教学模式对掌握语言、锻炼思维能力以及提高整个跨文化意识方面的功用。在实际教学中，教师应把握好以下环节：首先，提前准备，课前给学生布置预习问题，引导他们从不同层面、不同文化的视角审视课文，其中有些问题则需安排学生在课下讨论；其次，课堂讨论，按课前分配的讨论小组发言，一个组派一位同学重点发言，本组其他同学随时补充，其他各组同学既可补充，也可随时提问，展开讨论；再次，在课堂讨论中学生必然有很多思想的交锋，正反观点的碰撞以及对文章和一个问题的新认识，可要求学生在此基础上写一篇课文的读后感或针对课堂上所讨论问题的作文，并鼓励学生在文章中收集、分析、综合课堂讨论的信息。
　　作为语言的艺术和文化的载体，跨文化交际法的价值体现在大学英语教学中。教师可在教学中利用多媒体计算机和网络通信技术适时适度地贯穿跨文化交际能力的培养，使得大学英语课真正成为培养学生语言综合技能、启迪思维、激发创见、开发潜能的融语言知识、语言技能与人文素质于一体的课程，让学生在语言与文化的海洋中徜徉，使学生感受到思考和交流带给他们的无穷乐趣。此外，跨文化交际法在大学英语教学这一模式的实现需要借助校园网辅助下的课外英语学习环境的建构。
　　参考文献：
　　[1]教育部高教司.大学英语课程教学要求（试行)[M].北京：清华大学出版社，2004.
　　[2]刘润清，戴漫纯.中国高校外语教学改革与发展策略研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2003.
　　[3]胡文仲.跨文化交际学概论[M].北京：外语教学与研究出版社，1999.
　　[4]张红玲.跨文化外语教学[M].上海：上海外语教育出版社，2007.

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