基于阶段性任务设计的英语阅读教学探索

   摘要 英语阅读教学贵在学生的主动参与，重在对材料信息的解码。本文在充分借鉴任务型教学法思路的基础上，结合自身教学实践，提出了基于任务性活动设计的英语阅读教学新模式，在课前、课中及课后各个阅读阶段设计相适宜的任务性活动，来引导学生主动参与到解读阅读材料的整个过程，针对性地培养学生正确的英语阅读态度与科学的英语阅读习惯，发展学生用英语获取信息，处理信息的能力，从而整体提升学生的英语阅读能力与英语阅读教学的有效性。

    关键词 英语阅读 阶段性 任务性活动 设计

一、前言
    现代心理语言学和认知语言学等理论认为，阅读是一种复杂的、主动思维的心理活动，是读者根据自己的已知信息、已有知识和经验对信息进行筛选、验证和加工、组合的思维过程，是一种相对独立的认知行为。积极高效的阅读教学活动应该使每个学生都作为主体参与阅读实践活动，从而使他们提高获取信息、处理信息的能力。但目前初中英语阅读课教学依然还是以教师讲解、学生记录为多，学生在课堂上并没有真正主动地参与阅读全过程，更多的是“被阅读”，因此，初中生英语阅读能力的发展状况始终不尽如人意。

    《英语课程标准》倡导采用“任务型教学”，它反对“单纯”传授语言知识的教学方式，主张教师根据学习内容与学生的特点，灵活运用教材，充分利用课堂教学这块“主阵地”，创造性地为学生设计出生动的、与其生活相关的任务型活动，让学生通过完成这些任务进行学习，体验用英语学习，学会用英语做事，以此来发展学生的语言能力、思维能力、用英语搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

    笔者据此提出了基于阶段性任务设计的英语阅读新方法，注重通过在学生英语阅读的预习、课中与课后等环节设计相适应的阶段性任务活动，来引导学生主动参与到解读阅读材料的整个过程，针对性地培养学生正确的英语阅读态度与科学的英语阅读习惯，发展学生用英语获取信息，处理信息的能力，从而整体提升学生的英语阅读能力与英语阅读教学的有效性。

   
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二、阶段性任务设计的过程性策略从英语阅读课的结构来看，可以分为课前预习与课中教学两个大的环节，而课中教学则又可以分为前、中、后三个阶段。

    基于阶段性任务设计的英语阅读教学，根据阅读课课堂教学的不同阶段与目标任务，精心设计多角度、多层次、多形式的阅读活动。在组织学生高效完成任务活动的基础上，获得一种探索式的、主动的阅读体验，而不是获得现成的结论或知识点，从而使阅读课的课堂教学活动更具实效性。

    基于阶段性任务设计的英语阅读教学模式，可以用下图表示：（图一）（一）设计课前预习任务（Previewtask）活动，为学生阅读抛砖引路设计预习任务活动的目的是使学生有明确的阅读目标，激发学生的阅读兴趣，从心理和知识点上做好充分的准备。同时，通过学生课前预习任务的完成情况反馈，使教师能够在新课实施前对学生的学习情况有一个大致的认识，从而及时、科学地修正课前的预设，使课中的教学能真正做到有的放矢。

    在每学习一篇阅读课文前，笔者都会给学生布置在家预习任务获得，步骤和要求为：1、通读全文, 根据上下文猜测生词含意, 或借助词典查出生词及重要词组的含义，并作标记。

    2、回答练习册中有关课外内容的问题，以达到初步理解课文的程度。

    3、查出疑难问题并写在练习本上，第二天早上及时上交，教师课前及时审阅。

    4、根据课文实际，布置查找课外资料，辅助教学。

    以新目标Go For It 九年级 Unit 7Section B 3a 教学为例。在进行教学前一天，笔者设计了以下任务，要求学生查找一些有关旅游城市的资料。

    Task 1:（图二）

Task 2: Find your favorite cityand describe it. Using your own wordsand write a short passage and prepareto make a speech in class.

这项任务活动的设计，让学生在完成任务的同时，对于本课的有关地名的词汇的拼写读音有初步的感知，对各个城市有比较多的了解，为课堂上的语言交际积累素材。

   
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（二）设计课前阅读 (Pre-reading)任务活动，为学生阅读补上背景知识外语阅读与母语阅读的一个区别表征，在于阅读材料背景知识往往离学生的的亲身体验较远。如何帮助学生积累起在阅读理解的过程中所需要的背景知识，笔者一般根据阅读文章所涉及的内容，再结合学生的生活实际，设计几个开放性任务活动，让学生分组讨论完成，然后让他们推出代表汇报结果。由于这些话题与学生的生活息息相关，因此他们往往有话可说，课堂气氛十分活跃。

    在新目标GO FOR IT 教材中，教师可以就Pre-reading questions 中呈现的某个话题或设计一个话题，在课堂上要求学生以四人小组的形式展开讨论，唤起学生对背景知识和阅读的兴趣，使学生对所要阅读的材料有一定的心理准备。同时通过话题任务汇报引出相关信息，老师设疑或给予一定的线索，使学生对内容进行预测，既集中了学生的注意力，又增强了学生的阅读欲望。

    如在G O F O R I T U N I T 3

SECTION B 3a 教学中，笔者给出问题由学生组成四人小组进行讨论，并由组长记录观点进行汇报。

    Questions For Discussion：

1.Do you think it’s good forstudents to wear school uniforms?2.Should the students be allowedto study in groups during the evening?这两个问题正是学生日常学习生活中非常实际的话题，利用本单元的目标语言should be allowed to do 学生们可以进行讨论并记录观点。

    对于 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一个问题，绝大部分学生的观点是讨厌穿校服，理由如下：I think it’s not good for us towear uniforms because they are notbeautiful/they look too ugly.

I t h i n k u n i f o r m s a r e n o tcomfortable enough.

I think we should be allowed towear our own clothes because we liketo be different.

We may look nice to wear ourown clothes.

并引出文章中学生的观点We should be allowed to designour own uniforms.

对于第二个问题，学生分为两派：赞成should be allowed to studyin groups 的学生的观点是：If we areallowed to study together, we wouldbe more happy. It is easy for us tofinish our homework. We can discusssome difficult questiongs. We can learnfrom each other. …反对派认为: It is too noisy. Wecan’t keep quiet. We sometimes talktoo much. Some of the students copyothers’ homework. …这一任务活动的设计, 变个别学生的被动回答Pre-reading Questions 为全体积极参与, 提高了学生参与的广泛性和参与的深度, 对新课的教学做好铺垫，语言习得更加容易。

    （三）设计课中阅读 (While-reading)任务活动，问题引领解码阅读是获取材料信息的解码过程。教师在引导学生解读阅读材料的过程中，既不能越厨代庖，包办学生一切的阅读行为，也不能放任学生自由阅读，费时费力。一个比较可取的办法是，教师根据文意设计一些引导性的问题任务活动，以此来引领学生熟悉阅读材料的主要内容、结构编排、各段落的大意及材料的主题等。

    根据阅读教学的目标， 问题可分为四种类型：对背景知识的提问，对字面理解的提问，对文章内涵的提问和开放式的提问。前两种问题学要学生的低层次阅读技巧， 通常的问题如下：The main idea of this text may be…W h o / w h e r e / w h e n /w h a t / w h y / h o w …According the passage which ofthe following is NOT a statement?后两种问题需要学生的高层次的阅读技巧，通常可以提出推断型的问题，如：T h e a u t h o r b e l i e v e s t h a t …The author implies that…如在新目标GO FOR IT UNIT9 Do you know when basketall wasinvented? 阅读课教学中，笔者设计 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一任务，是由四人小组合作完成一张表格。

    Task 1

Time What happenedA little over ahundred years agoIn 1861When he was atcollegeDecember 21st,1891In 1936Since 1936通过详细阅读, 通过时间的主线找信息，填写表格, 完成了深入理解后，学生很快地熟悉和了解了文章的内容, 对篮球的发展史有了较深的印象, 也理清了整片文章的思路。为了让学生对文章进一步的理解，设计第二个任务如下：Task2 Answer questions.

Why do people enjoy the basketballgame?How popular is the basketballgame?Why was the safety of the playersimportant?What is the aim of the basketball?Why were the Berlin Olimpicsimportant for basketball?本任务活动设计的目的是把教师对阅读材料的通篇讲解转变为问题任务，使学生的阅读任务由被动地跟着教师理解文章内容，变成为自己读懂文章并据此给出问题的答案。目标任务引领下的阅读使学生的阅读主动性更强，注意力更集中，效率更高。

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    （四）设计课后阅读 (Post-reading)任务活动，拓展阅读的思维空间解读完阅读材料并不意味着阅读教学过程的结束，如何充分挖掘阅读材料对于提升学生阅读能力的潜在元素，是教师比较容易忽视方面，但却是非常有益的难得机会。阅读的主体过程完成后，教师可以设计合适的任务活动，引导每个学生都对学过的材料内容提出不同的观点，这是一种“智力碰撞，是各种思想方法的交流、融合，同时也是对所学知识的巩固和拓展。

    以UNIT 9 Do you know when

basketball was invented? 阅读课教学为例：①设计任务活动复习巩固学过的知识。

    学完整篇课文后，完成下一个任务：Task: Complete the mind-mapwith the information from the reading（图三)②设计任务活动丰富和拓展课内知识。

    在完成本课学习后，为了让学生对篮球有更进一步的认识，笔者设计以下任务。

    Task 1： Would you like to playon China’s national basketball teamone day? Make a list of good anddifficult things about being a basketballplayer.对于这个话题，学生四人组积极讨论后，说出了很多观点：It’s good to be a basketballplayer because it can make you strong.

I t h i n k i t ’ s g o o d t o b e abasketball player because it can makeme famous and everyone will know me.

In my opinion, being a basketballcan make a lot of money.

Playing sports make us happy.

……It’s difficult to be a basketballplayer because you must do a lot ofpractise.

It’s difficult to be a basketballp l a y e r b e c a u s e y o u mu s t b e t a l lenough.

Sometimes, knocking into otherplayers and falling down will bedangerous.

……接着用I want to be a basketballplayer 为题写一篇小作文，有前面的讨论作为基础，语言素材也比较多，学生的语言组织就比较容易，语言的输出也更自然了，学生在本课中习得的语言得到了巩固。

    学生例文如：

I’d like to play on China’snational basketball team one day. Ithink it’s good to be a basketballplayer because it can keep me healthyand strong. Maybe, I can be veryfamous and make a lot of money.

Basketball is a popular sport.

I can play basketball for fun andexercice. But it’s difficult to be abasketball player, because I mustpractice a lot to become good at it.

And I must tall enough when I growup. Besides, knocking into players andfalling down would be dangerous. Imust study hard .

I would practice as much aspossible. I’m sure I’ll succeed.

T a s k 2 : S e a r c h s ome E n g l i s harticles about the famous basketballplayers like Yao Ming or Koby on theinternet.

这是一个课外的任务活动，学生对篮球明星如姚明和科比等有着很大的热情，也会积极去完成这个任务，课内的阅读在课外也得到了延伸。

    三、阶段性任务活动设计的支持性策略能否实施好阶段性任务活动， 除了受到任务活动本身设计的科学性制约，还极大地受制于相关的支持性策略是否落实到位。阅读在本质上是学生自身获取信息、处理信息与输出信息的过程，整个过程的实施需要学生具有相适宜的态度与方法来予以支撑，因此，教师从学生开始接触英语文章始，就要有意识地加强学生英语阅读态度与方法技巧的培养。授之以鱼， 不如授之以渔。

    1、略读(skimming) 略读是一种快速浏览阅读方式，其目的是了解文章的大意。

    因此学生不需要细读全文，而是有选择地进行跳跃式的阅读。其特点是，阅读速度要求较高，而理解的精确度则要求较低。

    此方法适合于一些简单的故事性阅读材料。

    可以采取以下三个步骤：①通读文章的起始段和结尾段；②细读其他段落的主题句；③浏览一些与主题句相关的信息词。通篇略读最适合于下列题型：1. What is the main idea of the passage?2. What has been discussed in the passage?3. Where would this passage happen?4. What are they talking about ？2、寻读(scanning)寻读是另一种快速阅读方式，其目的是从较长的文字材料中查寻特定的细节内容。其特点是要求既快又准，此方法适合于说明文、议论文等阅读材料。要在很短的时间内准确地找到目标，可以利用主题词。带着查找内容的主题词进行寻读，或在材料中捕捉关键词是提高阅读效率的重要手段。

    3、预测(prediction)

预测是阅读过程的重要一个环节。阅读过程，学生可借助逻辑、语法、文化等线索，对文章的主题、体裁、结构以及相关的词汇进行预测。①借助文章的标题预测主题框架，是对下一步阅读与理解的一个导向性的辅垫；②通过对语篇连缀词、关键词等过渡承转手段的推测，学生可以轻松地跟踪作者的思路。

    4、猜测生词意思(guessing meaningsof new words)。

    在阅读过程中猜测生词意思是扩大词汇量的有效方法之一。通常笔者是通过上下文以及我们对词汇结构的一些知识来推断词性和词义。具体可以利用以下细节：①根据定义线索猜测词义；②利用同义词和反义词猜测词义；③利用构词法猜测词义。

    5、识别指代关系

识别文章中的指代关系也是更好地理解阅读材料的又一有效手段。作为一种语篇连缀手段，指代关系的作用仅次于关联词。然而，许多学生对于像it，he，them，that，these，those 这样的代词不以为然，甚至视而不见，结果在复杂的句子或段落中就容易失去线索。因此，很好地识别阅读材料中的一些代词所指代的真实含义，尤其是一些起着承上启下作用的代词，对更好地理解阅读材料是至关重要的。四、反思有效的语言学习不是传的(instructional)，而是经历性的(experiential)。基于任务性活动设计的英语阅读教学为学生互相交流与合作提供了一个平台，有效地调动了学生的主动参与性, 激发了学生的英语阅读兴趣，提高了学生的信息素养，培养了学生的合作学习能力，这比教师的直接灌输有效得多。但同时，笔者也体会到其中值得商榷的地方不少，主要有以下几个方面：1. 任务活动设计应该是有效的、有意义的。教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，要设计与学生实际英语水平相当的任务活动。学生活动应具有明确的目标指向和实际的意义。在教学活动中，让学生大脑始终处于一种激活状态，他们获得的不仅是语言知识，还要获得运用语言的能力，使他们能创造性地表达自己的思想。把教会学生思考、讨论、表达和运用，把培养学生的参与意识和创新精神作为主要任务。

    2. 任务活动设计要体现层次性。教师在阅读教学中设计的任务活动应是由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形成由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，通过个体思考、小组活动、小组汇报使任务有效展开。通过不断地循序渐进和持之以恒，随着知识的不断增加和技能的不断提高，学生的能力才会出现明显的外显提高。

    3. 教师不仅是任务活动的设计师，也是活动的参与者。在基于任务性活动设计的英语阅读教学中，教师应宏观管理和调控学生完成任务型学习活动的过程，同时还应以一个活动参与者身份直接或间接地参与学生活动。认真倾听学生的交流，及时发现学生的语言问题，适时适度进行纠错，以帮助学生在运用语言的过程中不断发现和总结语言形式的特点和语言运用规律，提高语言的运用能力。

    参考文献：

[1] 教育部《全日制义务教育，普通高级中学英语课程标准( 实验稿)》北京师范大学出版社 2001[2] 刘学惠《英语阅读教学的若干问题之讨论》《中小学英语》 1999.9[3] 缪晓青《任务型教学的理论基础和课堂实践》《中小学外语教与学》 2001.11[4] 韩刚 《英语教师对任务型教学的准备》2004.1[5] 王笃勤《英语教学策略论》外语教学与研究出版社[6] 夏飞华《让任务更具有可操作性》《中小学外语教与学》2006.3

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