在高中外语教学中功能法的运用探析

摘要：功能法的基本特征可概括为：有针对性地培养交际能力和教学过程交际化。以学生为主体，充分调动学生的学习积极性。把听、说、读、写作为课堂教学的主要任务。

关键词：功能法　运用
　 
　　教育部制订的新高中《英语课程标准（实验稿）》在教学建议中明确地提出要“倡导任务型教学途径，培养学生语言运用能力”，即要求教师“依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性设计贴近学生实际的教学活动”，学生则要“通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，完成学习任务”。为实现这一目标，功能法，这一英语教学方法开始广泛地受到英语教育者们的青睐。
　　功能法的基本特征可概括为：有针对性地培养交际能力和教学过程交际化。功能法十分重视语言的交际功能,主张学语言应从内容到形式,内容是指为达到一定的交际目的而说话的内容,形式在表达内容时将受到讲话人的身份、讲话的时间、地点等环境的影响,选择最恰当的形式表达讲话的内容, 功能法最大的优点是以学生实际出发，确定学习目标，使教学过程交际化，培养学生掌握交际能力。其在英语教学过程中的具体运用，主要涉及以下两个重要方面：
　　
　　一、以学生为主体，充分调动学生的学习积极性
　　
　　（一）营造活跃的课堂气氛
　　课堂气氛与课堂设计、课程内容安排是否得当有很大关系。学生大都有表现自我和得到别人赏识的欲望。教学活动不仅是认知过程，也不仅仅是让学生获得个好分数，而是要努力培养学生在知识、能力、个性、社会性等方面的全面发展。课堂要根据课程内容的特点进行合理安排、设计、要活泼、多样，符合高中学生的心理特点以及他们的认知水平。例如分组讨论、小组竞赛以及充分利用现代化设备设计与教学内容相关的情景，都是很好的营造课堂气氛方法。以新颖的教学手段诱发学生的好奇心，调动中枢神经的兴奋点，教与学才能相辅相成，相得益彰，达到最佳境界。
　　（二）帮助后进生融入课堂活动
　　学习好的学生在老师的鼓励下很容易成为课堂的主体，但对于后进生来说，由于自卑感重，自信心不足，常表现出某种游离的情绪。要让这些学生与老师配合，融入课堂活动是件艰苦、细致的事情。老师对他们的知识水平，乃至个性特点要有充分的了解，备课时应设计一些符合他们的知识水平的问题，让他们同样有机会表达自己，表示出老师对他们有同样的期待和信心。在他们回答问题时，要有耐心，多加启发，从侧面加以提示，热诚地帮他们克服困难，带领他们到达胜利的彼岸，千万不可让他们半途而废，否则这些同学就会养成惰性，进而对英语学习失去兴趣和信心。精诚所至，金石为开，只要老师不嫌弃他们，他们也会被老师的真诚、努力所感动，最终自觉地融入课堂学习中，成为学习的主人。
　　 因此，非智力因素的培养和调动是教学成败的关键一环。一旦学生学习积极性被调动起来，学习成绩便会有明显的进步，教师的教学效果也将事半功倍。

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二、把听、说、读、写作为课堂教学的主要任务
　　
　　（—）听力的培养
　　听是学习语言的先决条件，一个聋子是永远讲不出话来的。教师在课堂上要尽可能地创设英语情景，应尽量用英语教学，使学生在40分钟的时间里完全置身于一种良好的英语环境中，发挥学生听力的潜能。让他们积极主动地利用自己掌握的语言知识去听。还可利用投影、电脑及自制的电子课件等视听手段进行教学，使学生身临其境，吸引学生的注意力，激发学生强烈的求知欲，有助于学生直接理解英语和培养他们直接用英语表达思想的能力，效果特别好。
　　（二）口头表达能力的训练
　　听是一种接受信息的活动，而说是一种把自己内在的语言材料变为外部有声语言。在训练“说”的过程中，教师不能操之过急，应循序渐进。首先要让学生有一种表达的欲望，并针对学生能力的差异提出不同的要求。较差的学生只要能进行一些简单的机械性的语言操练即可，如模仿性对话训练，朗读或背诵一些短文；中等的学生要会就对话或课文进行简单地概述或复述；学习好的学生应会用英语表达自己的思想、看法，可以不受课文的约束进行较自由地表述。教师每节课都应安排一点时间让学生进行口头表达训练。“说”是一种复杂的心理活动过程，初学者在表述前经常要经历从母语过渡到外语的过程，因此，为了使学生有“说”的勇气，教师要留给他们一定的时间做准备，熟悉内容。安排层次，做到心中有数。学生在一次表达成功后，才会有下一次表达的欲望。唯有增强学生表达的欲望，教师才能有效地实施教学计划。
（三）阅读理解能力的训练
　　阅读是获得信息的主要途径，也是语言交际的重要形式。英语的语言表达方式、语言结构与汉语有很大区别，这给学生的阅读带来很大困难。阅读能力与其他三种能力是相辅相成，互相促进的。要提高学生的阅读能力，应从培养学生的阅读技能做起。阅读技能包括速度、理解和词汇。
　　1. 速度要靠经常性的训练才能达到。让学生做些限时阅读训练是提高速度的重要手段。训练学生以词组、句子为单位阅读，逐步扩大“识别间距”，采用跳跃式等方法阅读，能够理解文章意思就行。
　　2. 在进行速度训练的同时，着重引导学生对文章的理解。老师分析课文时就应注意这方面的训练。①要求学生划分文章层次、归纳大意及全文的中心意思；②抓住文章的主题句，摸清文章的主要细节；③根据作者的表述，判断其意图、目的；④注意文章的指代关系，因为指代关系的理解与否直接影响对文章的理解；⑤根据上下文语境，领悟生词含义；⑥抓住对某些连词、副词的理解，正确判断文章的逻辑关系。
　　3. 词汇对阅读速度、理解程度有至关重要的作用。词汇越丰富，阅读速度就越快，理解也会更容易，更透彻。
　　所以，速度、理解、词汇是阅读的三要素，经常性阅读有助于词汇量的增加，从而提高阅读的速度，加深对所读材料的理解。
　　（四）书面表达的训练
　　写也是一种单向的交际方式，通过文字表达思想，传递信息，是语言能力的集中表现。然而学生在进行书面表达时往往错误百出，这是由于学生受汉语的影响太深，经常出现中国式的英语，主要表现在结构上的差错，惯用法的错误，习语不准确等。上课时，老师要注意矫正学生不协调的语言结构，通过训练来达到这个目的。
　　写的训练可以从单词、习惯表达法练起，训练学生的多种表达能力。经常性的演练能帮助学生熟练掌握英语的句型结构，摆脱汉语的干扰，达到熟练、自如、准确地表达思想的境界。
　　面对我国外语教学的新要求，功能法在教学活动中的运用显得尤为重要。外语的交际能力是外语教学的最终目的，这是外语教学观念的升华。外语教师应该抛弃旧的教学观念，挣脱考试的束缚，真正把提高学生的语言交际能力纳入课堂教学计划中。功能法是一种综合性很强的教学法，其在教学中的运用形式是多种多样的，这里读者只是从几个方面简单地淡了一些自己的认识和实践感想。语言教学应该是多种教学法灵活运用的过程，所以作为教师，应该大量地学习了解新的语言教学知识，并在教学中实践检验其适用性，这是教学法本身的出发点，也是我们教师的任务和目标！
　　
　　参考文献
　　1. 刘兆义. 高中英语新课程教学指导 [M]. 中央广播电大出版社，2006.
　　2. 湖春洞. 英语教学法 [M]. 高等教育出版社,1990，9版.
　　3. 金莺. 高中英语课程标准解读 [M]. 华中师范大学出版社,2003，9.
　　4. 戴炜栋. 新编简明英语语言学教程 [M]. 上海外语教育出版社,2002，2
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