关于大学英语四六级考试发展的几点思考

　 大学英语四、六级考试是一项全国性的英语水平考试，在中国已经畅行多年。它既成了广大毕业生和求职者的“砝码”，也进入了社会对高校教学质量的评价系统中，其“含金量”更高了。因此，我们必须对英语四、六级考试进行深入的研究，不断加大改革的力度，从而推进大学英语四、六级考试的科学、协调、稳步发展。
　　 一、大学英语四、六级考试存在的问题
　　 1.考试目的的错位，冲击了正常的教学秩序
　　 对学生而言，四、六级英语考试过关是为了获得文凭和学位。就算自身专业学的再好，英语没过级毕业都成问题。甚至有的高校学生和教师都要把大部分时间和精力用来应付英语四、六级的考试，严重干扰了学生专业知识的学习和整个学校教学任务的全面完成。在这个层面上，大学英语四、六级考试制度背离了社会的人才培养目标。
　　 2.考试形式单一，缺乏科学性，严重违背语言规律
　　 目前四、六级英语考试形式存在着闭卷考试多，开卷考试少；采取笔试形式多，口试、答辩方式少的弊端。大家众所周知，语言是交流的工具，语言教育是一种对创造性思维能力和语言能力的培养，语言类课程并不适合标准化考试。而英语四、六级考试实行的是答案标准化、限定化，它不是考查学生的语言能力，而在于测试学生的语言知识和语言识别能力。我们身边也不乏看到一些会做题、会抠语法的中国学生，学了十多年英语之后，依然无法流畅的表达自己的想法。
　　 3.考试内容片面，重知识轻能力，不能真正提高英语水平
　　 现行的四、六级考试的内容偏向于固定的词汇、大纲划定的范围和指定的重点。考试的题型不合理，选择、判断等客观性试题比重大，而综合思考题、创新拔高题和分析论述题等主观性试题比重太少。这样的考试使得大部分学生不注重平时的学习和积累，就靠考前背单词、做模拟题。通过题海把握考试技巧，考试一完就忘记，学生的英语水平并没有得到实质性提高，更谈不上创新能力的培养。
　　 4.试后分析反馈不够，承办校方与主办考试院脱节
　　 每次英语四、六级考试结束以后很长一点时间以后，学生才得到成绩。加上归教育部高教司主管的全国大学四、六级英语考试委员会所属的各省考试院，并没有统一的公布各高校的四、六级考试通过率，也没有对此次考试的内容、命题、规模各方面做全面而细致的分析。这样难免疏忽了考后的试卷分析、试卷评价等工作，一来并不能及时反馈给学生，再者不能让学生知道自己学习中的薄弱环节和差距，找出自己的优势和不足，调整学习方法。
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总之，举办考试的所有学校和主管考试机构缺乏及时、准确的沟通。
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二、关于大学英语四六级考试发展的几点思考
　　 1.端正考试目的，树立全面的考试评价观
　　 首先，明确考试的目的在于宏观驾驭高校的教学情况，改进教学和督促高等教育目标的实现。教育部和大学英语四、六级考试委员会，从未硬性要求将这项考试成绩与学位授予挂钩。
　　 21世纪进入高等教育大众化阶段后，随着人才培养目标、规格和质量标准的多元化，大学英语四、六级考试评价也进行相应的调整。因此，建议各高校建立英语教学多元化评价体系，对学生是否达到大学英语教学的要求做出全面、科学的评价，以满足社会对人才的需要和个性发展多样选择的需求。
　　 2.调整考试形式内容，理顺考试与教学的关系
　　 这些年大学英语四、六级考试经过不断改革，从最初单纯的笔试发展为笔试加听力测试。从2005年开始这项考试改革表现在题型上设计为听力、阅读理解、写作能力以及710分制等方面。笔者认为在书面表达测试部分，应增加主观试题的比例，使听读写译等题型更加切合语言交际能力的检验。
　　 对大学英语课程来说，教学的最终目的是使我国大学生的英语水平达到教学大纲的要求，获得一定的交流能力，为以后工作需要奠定良好基础。在英语教学实施过程中，大学英语教师应以培养学生语言能力为中心，充分发挥学生的主观能动性，通过自主学习和课堂互动教学活动，促使学生积极参与和体验教学过程，发展和提高他们的综合语言运用能力。大学英语四、六级考试是为英语教学服务的一种必要手段。通过这项考试，诊断英语教学中存在的问题，及时反馈相关信息，引导教学改革，从而促进英语教学发展和提高大学生英语水平，使得教学相长、相得益彰。
　　 3.转化考试理念，借鉴国外先进经验
　　 从考试技术方面来看，借鉴国外大型英语考试的相关成果和成功经验是很有必要的。如近年来，托福、雅思考试纷纷采用机考或网考形式。托福考试中，考生借助国际互联网进行计算机操作，通过互联网实现了题目和答案的双向传输，从而确保了考试的公平合理性。实现大学英语四、六级考试的计算机化考试，有利于考试更具科学性、准确性、客观性和公正性。不仅无需在考前考中的考试管理中花费大量人力、物力，而且具有测验时间更短、测量精度更高、实施灵活、结果报告及时直接等优点；同时彻底杜绝考前泄密或考试过程中的通讯手段作弊，提高考试的安全性。
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