英语专业学生学习自我效能感影响因素实证研究

   摘要：本文采用问卷调查、访谈、数据分析等研究方法对英语专业学生的学习自我效能感的影响因素进行实证研究。研究表明，英语专业学生学习自我效能感的影响因素包括学生个体在学习上的直接和间接的成败经验，他人的评价、劝说和学生的自我规劝，学生的学习、生活环境以及学生对自己学业表现的归因，学生的情感和情绪。

    关键词：英语专业学生；学习自我效能感；影响因素；实证研究

一、前言
    自我效能理论是由班杜拉最早提出来的， 自我效能感是指个人对自己在特定情境中能否组织和执行某种行为．实现特定行为目标的信念体系。学习自我效能感指个体的学业能力信念，是学习者对自己能否利用所拥有的能力或技能去完成学习任务的自信程度的评价，是个体对控制自己学习行为和学习成绩能力的一种主观判断。

    现代国际教育思想越来越强调“以学习者为中心”的教学方法，特别强调关注每个学生的情感，把情感态度作为课程目标之一，认为保持积极的学习态度是学习成功的关键。

    自我效能感(serf-eficacy)是情感因素中的一个重要理论．是影响学生学业成就的关键性因素。研英语专业学生学习自我效能感的影响因素，对培养和提高学生的学习自我效能感，推进英语专业学生的教育，提高学生英语成绩具有重要的现实意义。

    国内外学者在自我效能感的影响因素及其相关领域进行了大量探究，取得了很多成果，但就英语专业学生学习自我效能感的影响因素进行实证研究，还比较少见。本文将就这一领域进行探讨，从中发现研究结果并提出教学建议。

   
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二、研究程序

本研究从3所本科院校英语专业各年级学生中抽取部分班级为被试，共发放问卷380份．收回有效问卷371份．有效率为96．07％。其中男生59人，女生312人；大一79人．大二92人，大三99人，大四101人本研究采用问卷调查法，应用自己编制的《英语学习自我效能感影响因素量表》和边玉芳编制的《学习自我效能感问卷》进行问卷调查，用于对英语专业学生学习自我效能感影响因素的研究。在本研究中，邀请了英语专业教师和研究生对上述两份调查表的部分题项表述进行了修改，使之更符合英语专业本科学生的实际情况。

    以班级为单位，在辅导员配合下，由课题组其他老师担任主试，在班级进行统一施测，测试完成后，即时回收问卷。

    回收后剔除无效问卷，将有效问卷进行编号，依次录入微机。使用统计软件SPSS16．0 for Windows进行统计分析。

    三、结果分析

使用SPSS1．30处理收集的数据。根据《学习自我效能感问卷》测得的371名英语专业学生的学习自我效能感的得分，从高分往低分和从低分向高分各抽取占被试总人数的27％的被试(约100名)，作为本研究的高分组和低分组．根据高分组被试和低分组被试在《英语学习自我效能感影响因素量表》的得分情况，分析如下。

    1．研究显示，学习自我效能感高的被试在以往的学习中常有成功的亲身体验，而学习自我效能感低的被试在过去学习中体验到更多的失败经历。可见，学习中个体亲身体验的成败经验对学习自我效能感的影响作用显著。成功的经验有助于形成较高的学习自我效能感．失败的经验则可能降低学生的学习自我效能感。此外，两组被试的得分都显示同伴的成败经验会影响到两组被试完成任务的自我信念。

    2．数据显示，高分组被试与低分组被试相比，在平时的学习中更多地得到老师、家长的鼓励和表扬，也更多地得到同学的羡慕和肯定。同伴或其他人的正面和负面评价也会极大地影响学习自我效能感的形成和保持。换言之，肯定或否定的评价学生的学业表现会影响他们学习效能信念的建立和发展。

    3．归因(attribution)即归结行为的原因，指个体根据有关信息、线索对行为原因进行推测与判断的过程。两组被试的得分值差异显示，高分组的被试常把自己学习的成功归因于个人能力、努力及好的学习方法，把学习的失败归因于粗心大意或一时精神状态不佳；相反，低分组的被试常把学习上的失败归因于自身能力差、智商低、没有学习天赋。可见，假如学生把学习的成功与自身勤奋、能力等因素相关联，其学习自我效能感则会增强：假如将失败归因于自身能力或智商，其学习自我效能感就会降低。

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    四、结论与建议

本研究得出以下四个结论：其一，英语专业学生不论是直接体验成功或失败．还是间接体验成功或失败，这些经验会影响他们的学习自我效能感的形成和发展。其二，教师、家长、同伴或其他人对英语专业学生的学业表现的正面和负面的评价以及学习者自我规劝，都会影响其学习自我效能感的形成和保持。其三，英语专业学生对自己学习上的成败的归冈也是影响其自我效能感因素之一。此外，情感和情绪，如喜欢、厌恶等也是影响英语专业学生学习自我效能感保持和发展不可忽略的因素。

    结合研究的结果，为了提高英语专业学生的学习自我效能感，培养他们学习的自主性和能动性．教师可以从以下几方面来寻找解决的措施：1．引导学生充分认识学习英语的重要性，增强学生学习英语的内在动力。教育学生认识当今社会竞争异常激烈，如果不持续地学习，就无法在残酷的社会竞争中生存，而学好英语将对在他们将来的就业竞争和职业发展起着至关重要的作用。通过正确认识学习英语的重要性，有利于学生形成对学习英语的正确的主观判断，可以增强学生学习英语的内在动力，激发学习的自信心．有利于学习自我效能感的形成和培养。

    2．老师引导树立正确的价值目标和制定合理的教学目标。首先，老师作为课堂教学中的一个重要的主体．在引导学生树立正确的价值目标过程中发挥着重要作用。老师要明确自己的职责，对学生、对学生家长、对整个社会负责，努力引导学生形成正确的人生观和价值观，使学生能够对自己有一个更加全面、透彻的认识，提高学生的学习自我效能感。其次，在教学过程中应该摒弃应试教育的错误思想，培养学生对英语的实际应用能力。最后，老师在教学过程中还应考虑教材和学生的实际情况，制定合理的教学目标 一方面，目标过高，学生不能完成预期的学习任务，容易造成学生情绪的低落和挫败感，降低学习的自我效能感；另一方面，目标过低，虽然完成了学习任务，但是不能体现学生真实的水平，也不利于学生学习自我效能感的培养和发展。

    3．建立多元化的评价体系。由于不同的学生有不同的特点，对英语专业学生的教育不能再走初巾、高中那种“唯分数论”的老路，而是应该尊重学生的差异，根据学生的不同特点．采取有针对性的评价方案。这就要求老师对学生有充分的了解和沟通．并建立一个多元化的评价体系， 以评促学。作为教师应始终把学生的发展作为工作的中心，重视学生的学习感受和体验．运用适合学生特点的评价指标，让不同层次、水平的学生都能体验到成功。采用多元化的评价方法，不仅让老师能够更加全面地了解学生的特点，而且还能激发不同层次的学生的学习热情．让每个学生都能感受到自己的成长和进步，进而增强不同层次的学生的学习自我效能感。

    4．寻求教学方法多样化，突破课堂教学的瓶颈。老师在教学的过程中要不断地尝试和进行教学方法的改革．注重培养学生的自主学习能力。老师还应为学生提供和创造体验、实践和运用英语的机会。学生课堂参与度的提高，让学生能够有所收获，学生的自我效能感也在积极的氛围中逐渐得到提升和巩固。此外，有条件的学校还可以更多地开展对外交流活动，邀请外教到课堂或者利用假期的机会到国外进行交流学习，为学生提供学以致用的机会．让学生在运用所学知识的过程中体验学习的成功乐趣。

    研究学习自我效能感对大学生教学的影响．有着十分重要的意义。有利于广大家长和教育工作者认识到学生自我效能感的重要作用．为教育工作者在教学中有关教学方式、方法、教育的理念的改进提供新的理论支撑和思考方向。对于广大的大学生而言，认识到了自我效能感的重要性，有利于他们端正学习态度，改进学习方法．正确认识和对待自己的学业表现。

    参考文献：

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