农村高三学生英语感知学习风格之调研

  【摘 要】 对农村高三学生的英语感知学习风格进行的调查结果分析显示：农村高三学生喜欢多种英语感知学习风格，最喜欢动手学习风格 ，最不喜欢单独学习风格；女生比男生更喜欢听觉学习和体验 学习风格；英语水平对感知学习风格没有显著性影响；动手学习风格和写作技能有一定的相关性。英语教师应根据学生的感知学习风格灵活应用多种教学方法，指导学生调整和丰富多种感知学习风格以促进教与学的协调发展。

    [关键词】 农村高三学生；感知学习风格；英语教学

随着外语教学研究的重点从研究如何教转向如何学 ，有关学习者特征及其对二语习得过程产生影响的研究受到较大重视。人们逐渐认识到学习者之间的个体差异是影响二语习得成功与否的一个重要因素(Ellis，1994)。然而感知 学习风格 的研究 是个体差异研究的一个重要组成部分。感知学习风格指的就是学习者习惯性地使用一个或多个感官来理解 、组织和保持 自身体验。例如 ，以视觉为主渠道的人，主要通过视觉刺激来接受新信息。邓恩(Dunn，1983)夫 妇将感 知 学 习风格分 为 四种，瑞 德 (Reid，1987)在邓恩夫妇研究成果 的基础上又增加 了小组和单独学习风格 ，总共有六种感知学习风格 。听觉学习：通过听觉渠道，如听课或听磁带获取信息；视觉学习：通过视觉渠道，如阅读文字或图表获取信息 ；体验学习 ：通过体验 和感受 ，如置身于游戏和英语活动 中学习；动手学习 ：通过动手 ，如做笔记、实验等来学习 ；小组学习 ：通过与人相处 ，如从讨论和小组学习中获取知识 ；单 独学习：通过独处 ，如单独做练习或 自学来学习。

    一

、感知学 习风格的研究现状20世纪 7O年代 中晚期邓恩夫妇率先进行感知学习风格 的研究 ，他们编制 了一个感知学习风格的问卷调查表 ，对美 国学生的感知学习风格做了调查。

    瑞德和梅尔顿(Melton，1990)调查 了中国学生 的感知学习风格。瑞德调查 了 1234个来 自不同国度和专业 、操不同母语 的在美大学生的感知学习风格 ，其中有 90个华人学生 。他发现华人 学生倾 向于多种学习风格 ，最喜欢体验学 习，最不喜欢小组学习。梅尔顿在 中国的几个大城市调查 了 331个不同专业的大学生 。他也发现中国学生倾 向于多种学 习风格 ，最喜欢动手学习，最不喜欢小组学习 ，这与瑞德的结果基本吻合 ，但两个调查 中每个学 习风格 的平 均值除了动手学习相似之外都有较大的差距 。

    国内也有许多学者展开 了大量的调查 。王初明1988年对广州外国语学 院英语系的 490名在校学生进行 了调查。调查结果表明中国学生最喜欢动手学习 ，最不喜欢小组学习。他发现性别差异不太影响学习风格，英语学习成绩的好坏与学习风格有一定的关系，听力差 的学生似乎更喜欢视觉学 习。胡 晓琼 1997年对 中国师专英语专业 的学生进行了调查 ，孟悦 2003年对体育教育专业学生进行了调查，陈春梅 2004年对非英语 专业大专学生进行 了调查 。这些调查由于调查 的对象和环境不 一样 ，所以调查结果也有差别。 一由此发现对 中国农村高三学生英语学习风格的调查并不多。事实上农村学生由于受到农村特定环境的影响和制约 ，其感知学 习风格必然有一定 的特点。另外 ，学生在高三时期 ，他们 的英语学习风格已基本形成并稳定下来 ，调查他们的学习风格对 于学生更好地学习英语 和教师更好教授英语有极大的促进作用 。所以本文对农村高三学生的英语学习感知风格进行了调查研究 。

   
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二、调查 目的、方法和对象

(一)调查 目的。本次调查 的目的在于探讨以下几个问题 ：(I)农村高三学生是否偏爱哪一种感知学习风格?(2)男生和女生所喜欢的感知学习风格有无显著性差异?(3)高分组 和低分组 的学生在感知学习风格上有无显著性差异?(4)学生在语 言测试 中的各项技 能差别是否 与某一感知学 习风 格有相关性 ，例如听力成绩好 的是否就偏爱听觉学习?(二)调查方法。本次调查采用了瑞德的感知风格调查 问卷 ，该问卷 由 3O个题 目组成 ，每 5个题 目调查一种学习风格 ；因每 5道题 的总分是 25分 ，所以受试者某一感知学习风格的总分越靠近 25就表明他对这一学习风格的喜欢程度越高。学生根据自己学习英语的体会来完成问卷。本次调查统计了学生的 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一次质量检测的英语成绩 。所有学生用 的是统一的试卷 ，由任课教师统一评 分。将每一受试学生的考试总分和各项考 题 的分数 ，即听力 、单项填空、阅读 、完形填空和作文的分数一一统计 。

    (三)调查对象。调查的对象是湖北省恩施州建始二中高三的学生。高三学生共有 6个班，采用随机抽样的办法，随机抽取了三个班共 120名学生作为受试者 ，向他们 发放 了调查 问卷。总共 回收 了105份调查 问卷 ，最后 的有效 问卷为 98份 ，其 中男生 43人 ，女生 55人。回收率是 88％。

    三、调查结果与讨论

(一)农村 高三 学生整体 英语 感知 学习风格倾向。瑞德把调查数据结果分为三类 ：平均值大于等于 13．5O分为学生喜欢的学习风格，平均值在 l1．5一l3．49间为学生喜欢 的程度一般 ，平均值小于11．49为学生不喜欢 的学习风格。本研究 以此为划分标准来考察学生学习风格的喜好程度。经过描述统计分析，发现六类的感知学习风格的平均值都高于 13．5，其中动手型风格的平均值最高为 l9．33，体验型 为 l8．17，听觉 型为 17．62，小组型 为 l6．39，视觉型为 15．86，单独型为 15．25。结果表 明农村高三学生喜欢多种感知学习风格，最喜欢动手学习风格，最不喜欢单独学习风格。把这次调查与其他三次调查进行比较。(见表 1)通过分析表中的数据发现本次调查和王初明的调查一样，其平均值明显高于前 习的风格。前几次的调查都表明学生最不喜欢的是两个人的平均值。本次调查和王初明的调查对象都 小组学习风格，而本次调查却显示高中学生最不喜具有相同的教育程度和文化背景，而前两人的调查 欢单独学习。这可能与学生生理、心理发展阶段的对象的专业 、年龄各异 ，学英语 的时 间参差不齐 ，因 特点有关。本次调查 中的农 村高 中生年龄多在 2o而平均值要小得多；本次调查和梅尔顿、王初明的调 岁以下 ，心理 、生理不够成熟 ，还不具备独立 学习的查结果都显示学生最喜欢的风格是动手学习风格。 能力，所以最不喜欢独立学习。而前几次调查的对农村高中生为通过高考，从初中起就开始在课上做 象多为 20岁以上的大学生，已具有独立学习的能笔记，课后不断地做各类练习，使他们养成了动手学 力，他们希望获得自我学习的空间。

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    (二)性别对英语感知学习风格的影响。表 2列出了男女生感知学习风格的平均值、标准差及独立样本 T检验的结果 。结果显示 ，男生和女生在听觉学习和体验 学习这两种学习风格上存在 显著性差异。男生 比女 生更不喜欢 听觉 学 习 (t= 一2．214，P=0．029<0．05)。心理学家通过 比较 男女生 的听觉曾发现女生更倾 向于对 听觉刺激做 出反应 (谭顶良，1995)。在学 习英 语过程 中女 生更喜 欢听觉 学习。这一结果与胡晓琼的调查结果相 同。此外 ，男生 比女生更不 喜欢体验学习风格 (t= 一2．856，P=0．005<0．o5)。据心理学研究结果显示男生应 比女生在实际操作上更有优势(谭顶良，1995)。但是有可能女生对英语 的学习更有兴趣 ，更愿意投入英语活动中学习英语 ，由此 比男生更喜欢体验学习风格 ，但具体原因有待于进一步调查。王初明和胡晓琼的研究都表明男生比女生更喜欢小组学 习，而本 研究未有这样显著性差异。

    卷调查后 ，受试学生参加 了英语 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一次质量检测考试 。根据考试成绩把学生分为高分组和低分组 ，结果显示高分组和低分组学生在六种感知风格上均无显著性差异。此结果 和胡 晓琼、孟悦 的调查结果一致。英语学习优 、差生在感知学 习风格上没有显著性差别在一定程度上说 明，感知学 习风格与学 习成败没有必然的联系，不应将感知学习风格分为“有利学习的”和“阻碍学习的”。学习风格在本质上是 一种中性的东西，不存在好坏区分，每个人都有自己的学习风格 ，也有 自己学习风格上的长处和局限性 (蒋祖康 ，2002)。这说明每一种感知学习风格在英语学(三)英语水平对英语感知学习风格的影响。问 习过程中都同样重要。

    (四)英语测试中各项技能与英语感知学习风格的相关性。把每个学生在这次考试中各项技能测试的成绩，如听力、单项填空、阅读理解、完形填空和作文的成绩 ，都录入 SPSS加以统计。然后将这各部分的成绩与学生的六种感知风格 的平均值进行双变量相关分析。结果发现只有动手学习风格与作文有一定的相关 性 ，相关系数 为 0．256。这 说 明喜 欢动手学习风格 的学生 ，经常动手记笔记、写英语 ，有助于他们作文水平的提高。

    四、调查结论对英语教学的启示

通过本次调查发现农村高三学生喜欢多种英语感知学习风格 ，最喜欢动手学习风格 ，最不喜欢单独学习风格。一方面，教师应改变传统的单一的教学方法 ，灵活应用多种教学方式 ，激活学生 的多种感知方式 ，让他们有更多的渠道和机会接受知识 ，从而来适应学生多种的感知学 习风格 ，避免教师 的教学风格与学生的学习风格相 冲突。另一方面 ，学生要充分地 了解 自己的感知学习风格 ，在学习 中注意扬长避短 ，并 主动去适应教师的风格 ，避免 由于师生风格·l6 ·的不 同而影响学 习。此外 ，教师既要充分发挥学 生善于动手学习、体验学习的优势，在课堂上多组织英语学习活动 ，鼓励学生“在做中学”，同时努力改变学生不喜欢单独学习的倾向，给学生适当的自学时间以发挥其主观能动性 ，培养学生的独立学习能力 。(本文转载自wwＷ.fw789.com 范文＠中国网)

    据调查 ，女生 比男生更喜欢听觉学习和体验学习。教师应针对这一特点 ，调整好教学活动，让男女生都同时受益。适当增加听力课，多组织英语学习活动 ，适应女生学习风格的偏好 ，同时鼓励男生多听多练 ，扩展 自己的学 习风格。对男生相对擅长 的视觉学习 ，教师可以多增设一些与视觉有关的活动 ，如多看英文报刊杂志、英文电影等，同时鼓励女生多读多看。

    据调查 ，动手学习风格与作文有一定的相关性 。

    对于写作差的学生应培养其动手 学习的风格 ，鼓励他们多做笔记和练习 ，以提高写作水平 。

    据统计 ，优 、差生在六种感知学习风格上没有显著性差别 。这说 明六种感知学习风格没有好坏,这就要求教师熟练而灵 活地应用 与每一种感知学习风格有关的教学方式。例如传统的语法翻译法 比较适合视觉学习风格 的学生 ，听说法比较适合听觉学习风格的学生，全身反应法比较适合动手学习风格的学生，任务型教学法比较适合小组学习和体验学习风格的学生。教师在教学过程中就要灵活应用这些教学方法 ，以适应 学生 的多种感知学习风格 。

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