初中英语书面表达有效评改方式的尝试

      初中英语教学中，书面表达的评改方式是英语教师努力探究的内容之一。改革学生书面表达的批改与评价的过程，也就是让学生学会对自己与他人的书面表达进行评价、欣赏与修改的过程，其实质是教导学生学会主动学习，使“提高英语的书面表达能力”成为所有初中学生的内在需求，提高每一篇书面表达的质量成为他们进步的方向。
        Go For It!教材积极倡导“自主、合作、探究的学习方式”理念，促使学生用不同的思维方式拓展思维空间，以培养学生运用英语的能力。在这一过程中，让学生学会与他人分享学习英语的快乐，学习修改自己的习作，主动与他人交换修改意见，达到书写规范、整洁，单词拼写正确，标点运用得法，语言运用得体，英语表达通顺、流畅、优美等，这不但能更好地培养学生英语学习的兴趣，更能提高学生运用英语的能力。
        在日常教学活动中，英语书面表达的批改量大，无标准答案，学生犯的错误又五花八门，因此常让一线教师望而却步。
        一、目前初中英语教师处理书面表达的常见形式
        1. 学生完成书面表达后上交给教师，但教师因教学工作太忙而不能及时批阅，结果是教师隔了好几天甚至一周才批阅完毕并反馈给学生，而此时学生早已忘记当初自己写了什么。
        2. 虽然教师及时批阅了学生的书面表达，但批阅时一目十行，仅会给出分数或等级，然后将参考范文展示给学生，并要求他们课后背诵。
        3. 教师比较认真地批阅3~4篇学生的书面表达，然后将其当作案例讲评，同时指出学生常犯的典型错误，但对于其余大多数学生的书面表达难以做到仔细评改。
        4. 学生完成书面表达后不上交，而是由学生对照教师提供的范文自己找出习作中的错误，然后自己评阅，但如果学生本人的英语基础不好，则此方法基本无效。
        当然，教师之所以这样做，是有客观原因的。试想，面对学生的书面表达，如果从头到尾浏览一遍，标出其中显而易见的错误，再给出分数，至少要2~3分钟，更不用说仔细琢磨作业的评语了。加上教师一般需承担两个班级的教学任务，以平均每班50人计算，那么教师完成一次书面表达批改至少需要2个小时。可是，教师的工作并不仅仅是批改学生的书面表达。所以，书面表达的有效批改就成了一个急需教师解决的问题。
        通过对书面表达题的深刻反思，在进行了大量探索实践和学习先进教改经验后，笔者深感探求初中英语书面表达的有效评改方式之必要。
       
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二、有效评改方式应遵循的原则
        书面表达是学生“知识与能力的综合体现”，积极探索有效的评改方式势在必行，但是，不管采用哪种书面表达的评改方式，教师要做到使学生善于评改、乐于评改。教师首先必须遵循以下原则。
        1. 教师为主导原则
        教师为主导，是指书面表达的评改重点、技巧、方法和组织形式主要由教师设计和决定。教师要对学生“言传身教”，学生主动性和积极性的发挥要靠教师的引导，而教师要对书面表达评改的效果和质量负责。所以教师的主导作用越是充分发挥，就越能保证学生写作和评改的主动性、积极性和创造性的发挥。
        2. 全体参与原则
        发挥学生的主体作用，让师生共同参与书面表达的命题、选材以及评改习作的全过程。
        3. 鼓励和表扬原则
 对学生书面表达的评价以鼓励和表扬为主，尽量发掘学生文章中的闪光点，如对字数的控制、词句用法的准确、内容的完整、句子形式的灵活多变、连词的正确运用等，以激发学生动笔写的兴趣。
        4. 有序训练原则
        有序训练是一种训练体系，它具备明确的方向性。如每一次的作文布置和评改，都可以先给学生一个重点，一开始的时候，可以引导学生以修改标点符号的用法为主，然后可以把评改的重点放在文章句子是否通顺、文章开头结尾是否呼应等方面，以此类推。指导学生评改作文，要讲究评改的内容，而不是一味追求速度。
        三、有效评改方式的实施策略
        初中英语书面表达评改方式以训练学生自改为核心，以提高学生英语表达能力为目的，最后实现学生自我评价。书面表达评改应先由教师带领学生评改，然后学生相互批改，最后学生自己批改。评价以表达训练为基础，以不同形式的批改为手段，以培养创新能力为目的，构建良好的书面表达批改的目标体系。教师应从学生的角度出发，根据学生的个体差异，在不同的英语写作阶段，采用不同的批改方式，以提高教师书面表达评改的有效性：
        1. 教师引导式批改
        学生完成作文上交后，在当天或者第二天的课堂上，教师展示2~3篇有代表性的文章，在课堂上向全体学生进行逐词逐句的批改。因为学生对文章的结构、用词造句等都还记忆犹新，此时教师趁热打铁，当堂实施批改，能产生很好的批改效果。这样的方法尤其适用于学写书面表达的初级阶段，教师可根据对学生作文的了解，制订如下的当堂批改方案。
        分别选出好、中、差三类作文各一篇（不署名且事先不告诉学生作文的等级），通过投影让全班学生阅读，然后告诉学生，本节课的批改重点是文中所运用的标点符号。再显示评价标准：作者对标点符号的运用是否正确。如逗号、引号、感叹号的使用和句号的书写使用等，一个标点错误扣1分，而文中其它方面的错误扣0.5分，接着教师要求学生对所出示的三篇作文作总体反馈。学生的反馈通常可以暴露学生在学习方面的不足，教师恰好可以利用这一点进行有针对性的分析。然后，教师再进行示范性的分析，分别指出三篇习作中的优缺点。这样，不同层次的学生都有了习作作为参照，便于学生对自己的作文有更为深入的了解。
        这样做的目的在于让学生明白标点符号的正确运用对一篇文章的语句畅通、语义连贯等有重要作用。对标点的评分也是对作文评分的一个重要方面。如此坚持，待学生规范使用标点符号后，教师就可以把评改重点放到词汇拼写、句子结构、句型运用、谋篇布局上，甚至可以去探讨修辞手法、逻辑性、段落的完整性、段落中的论点、有效的开头和结尾等问题。
        2. 小组合作式互改
        学生自改后，再进行当堂互改。互改是培养学生学会批改书面表达的好办法。互改可在4人（或2人）小组组内进行，教师要确定组长来负责评改的整个过程。这期间，教师要做好指导工作，包括确定每个小组要批改的文章，可以是组内某个成员写的，也可以是其他小组同学的文章。评改时，一要认真审题，二要看内容是否完整合理，三要检查是否有语法错误或单词拼写错误，四要检查本次重点批改项目的完成情况。同时要求每个学生在互改中表明自己的意见和看法，或当面交换意见，或直接把意见写在作文上。这样做，不仅使学生从同伴的书面表达中受到启发，而且也能发现自己原先没有发现的问题。互改时可采用疑问式、商量式、建议式、比较式的评估方法。在学生互改的过程中，教师要始终与学生在一起，一方面帮助学生解决问题，另一方面就是注意搜集好、中、差三类文章，建立书面表达评改的资源库，为下一步教师讲评打下良好的基础。但实施这种批阅模式时，要特别注意向文章作者及时反馈评改结果，否则会使学生在写作的一开始就动力不足，因为学生可能会认为即使写得再好，教师也不知道，即应让学生体会成功的快乐。以“Save the Earth”为例，本次评改的重点项目是单词拼写。
        Now, man is making the earth sick. People cut down too many trees and leave ①rubish everywhere. Factories let out their ②wast without doing anything to it. This has caused some serious problems. ③such as the land is sandy, the river is dirty, the air is less clean and even the ④tempreture is rising. What should we do to save the earth? My suggestion is that we should plant more trees, put rubish into dustbins and stop ⑤factory pouring waste water into rivers. In a word, we have only one earth, we should do our best to protect it.
        在这段文字中，出现了一些表达错误，通过小组合作式批改，学生们改出了其中①②③④的错误，他们分别用画圈、划线等方式点明了错误所在。面对这个批改结果，我表扬了每个参与评改的成员，并再次提醒他们自己也要注意这方面的错误。当时尽管我已经发现他们遗漏了⑤的错误，我本可以让学生再次阅读文章找出这个错误，也可以直接告诉学生这个错误的存在，但我并没有这样做，因为本次批改的重点是单词拼写。所以我暂时把文章收入资源库，等到下一次评改语法内容的时候再拿出来进行批改，这样才能让批改的学生有成就感且印象深刻。当天课后，我当即向这篇文章的作者反馈了大家的批改意见，学生很开心，觉得下次写作一定要改正这些不足，写出更好的文章。
        3. 学生个体自改法
        学生自改方法的应用是将批改的权利最大限度地让给学生，使学生成为批改的主人。让学生对照题目以及所提供的信息，审视自己写的内容是否切入主题。其次，引导学生检查书面表达中单词拼写是否正确，句型结构是否准确，表达的内容是否充实，是否紧扣主题。如有不足，立即补充，最后要让学生特别关注评改的项目重点。学生自改的过程离不开教师的参与，教师可以教给学生一些常见的标注错误的方法，如单词拼写有错，可直接画下划线；标点符号有误，可直接画圈等。教师应作为组织者和旁观者的角色在活动中给予学生恰如其分的指导，教给学生批改的方法并示范修改。以“How to learn English well”为例，学生的范文如下：
        English is the most important language in the world. It’s necessary. How to learn it well? The best way to improve English is to improve our listening, speaking, reading and writing. We should read English every morning. We should write English diaries every day. And we have to practice it every day. And we should be interested in English. Because English is interesting and helpful. Remember “practice makes perfect.”
        这是学生前一晚上的家庭作业。课堂上，学生通过幻灯片呈现这篇文章。在这篇文章中，单词拼写和标点符号方面的错误已经没有了，句子结构也都完整，说明学生在写完文章后，进行了认真的自改。为了让自己的文章在同学们面前获得好评，学生把自改提前到了完成作业的那一刻。可以说，教学生自改的目的已经达到。当然，这篇文章还不能算是一篇好文章。我给大家提出了一个新的评改文章的角度：句型运用是否灵活，内容表达是否流畅。然后再让该生重新评改自己的文章，学生自己做了如下评价：句型运用太单一，文章枯燥，像流水账，应该作以下调整：English is ①one of the most important languages in the world. It’s ecessary. ②How to learn it well? Everyone has different ways. The best way to improve our English is to improve four English skills. They are listening, speaking, reading and writing. First, we should read and listen to English every morning. Second, we can write English diaries every day. Third, we have to practice speaking or making conversations every day. Fourth, it’s very good for us if we are interested in English. We will find studying English is interesting and helpful. One more thing, remember “Practice makes perfect. ”

　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />      应该说经过点拨，学生的自改很有进步。他能适当运用连词，灵活地增加一些过渡句，并巧妙地完善了一些句型，在文章内容的流畅性方面确实做了很大的改动，文章的质量明显有了提高。但是，这个最后的修改还是有瑕疵的：如文章句①欠准确，句②还可以写得更完整。但我当时认为，在该生进行了这样认真的自改和再改之后，对他的表扬和鼓励应该是最重要的，第三次修改并不适宜在当时使用。因此，在看了学生的文章后，我热情地表扬了他，告诉他这篇文章非常好，几乎没有什么错误。但如果他想让文章达到完美，则还可以进行个别修改。没等我说完，该生立刻说：“老师，我晚上再想想，到时发到你邮箱里。”晚上，我看到了非常完美的结果：①English is one of the most important languages in the world. ②It’s necessary for us to learn it well.我迫不及待地给他发出评语：Perfect! 学生给我回复了一张快乐的“笑脸”表情。
        4．网络评改方式
        评改学生英语作文的方法有许多种，但网络可以让我及时地对个别学生表达我对他的肯定和表扬，就如上文所提的案例。如果等到评改的第二天，可能学生对评改的结果就不会如此看重了。因此，随着网络的普及，网络式评改也成为书面表达评改方式的强有力的补充。所谓网络式评改，即在学生进行了以上三种方式的评改后，教师发现个别学生的作业仍需进一步地强化或改进，那就可以运用网络不限时、不限地的优点，告诉学生可以在放学后继续要求教师修改自己的书面表达作业，学生只须通过网络发送给教师即可。如此一来，教师既可完成评改在课外的延伸和拓展，又能够及时通过网络与学生进行对话，做到因材施教，个别指导，培优辅差。师生也可以共同面对一篇文章，一起进行分析、评价、修改，各抒己见。这样相当于面对面的批改，既减轻了教师的工作量，也提高了学生修改作文的能力。通过网络进行作文评改，充分发挥了网络传递信息迅速且便于操作的优势，教师在整个过程中只起指导、帮助的作用。这样的评改，真正做到了师生的主权对换，角色互换，师为辅、生为主，把原来学生的被动学习变成主动学习，并且激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性，体现了以学生为主体的现代教育思想。
        5．幻灯式评改
        幻灯式评改即在学生互改作文的基础上，教师选取其中具有代表性的好、中、差三类作文各一篇，也可从资源库中选择，做成幻灯片。在作文评改课上，先让作者分别阐述自己作文的构思与立意，然后让其他学生点评，教师发表带有指导性的意见，具体指出优势与劣势，特别强调存在的共性问题。再让学生以小组为单位，仔细分析研究批改过的作文以及已给出的批改意见。针对不同类型的作文，人人参与讲评，各抒己见，取长补短，互相启发。这样，就能更进一步提高学生的分析能力、评论能力，调动学生写作的积极性，激发他们创作的热情。学生从对书面表达的自改、互改到教师幻灯式点评，应一气呵成。这样发动学生自改作文，指导学生小组互评，借助幻灯面对面评改，不仅能把教师从繁重的作文批改中解放出来，重要的是大大提高了学生的写作兴趣，提高了他们完成书面表达及批改的能力。
        其实，不管是哪种方式，都有其利弊。当堂批改具有较高的时效性，能产生即时的效果。但是，仅仅批改三篇作文，影响的范围是远远不够的。小组合作式互评时，学生的能力毕竟有限, 批阅的质量不一定会达到预期的效果。而网络批阅的普及，以目前的条件来说也很难做到，因为我们不能确保每位学生都能上网。可见，只是机械地采用单一的评改方式并不是好方法，如果我们能综合以上各种方法，再根据学生的个体差异和自己的需要，侧重其中的某一种方法，那必将事半功倍，大大提高书面表达的评改效率。
        四、建立学生有效评改方式档案
        建立学生有效评改方式档案可以记录学生书面表达能力提升的轨迹，是提高学生写作兴趣的有效方式，能较好地促进学生可持续性写作。
        1．表格式档案
        学生可在每次批改与讲评后填写表格，表格可由学生自己设计，要求能明确记下自己的书面表达成长记录，再简要地写出感悟。 
         
        2．好词、好句档案
 在教师评改或小组评改过程中，学生能及时记录自己文章或他人文章中出现的好词、好句，如谚语和名言。
        Practice makes perfect.
        Where there is a will, there is a way.
        In a word, we have only one earth, we should do our best to protect it.
        3．优秀习作档案
        优秀习作档案收录学生每周最好的一篇作文或者日记。优秀习作档案不但能反映出学生对写作的态度与观点，也能反映出学生在写作中运用的学习策略和技巧。全班学生的共同问题也可以为教师及时调整教学计划提供重要的信息。另外，每个学生的优秀习作档案也能体现他们各自的兴趣爱好、性格特点、个性风格以及他们的优势和不足，有助于教师因材施教。
        优秀习作档案的管理使我们更多地关注学生的写作现状、写作潜力和发展趋势，更加关注学生的个性差异。这样，也有助于帮助学生树立自信心，有助于发展学生自主学习的能力，有助于培养学生的合作学习精神，有助于激发他们写作的兴趣和动力。
       
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总之，英语书面表达评改的方式是多种多样的，但应本着以教师为主导、学生全体参与的原则，充分调动学生的积极性，有序训练，灵活运用多种批改方法，因人而异，因材施教。教师只要在批改中不断总结，不断摸索，就会走出一条适宜学生的路，书面表达的批改才会有效，才不会失去它在教学中具有的重要的实践意义。
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