请关注初中英语课堂上的“学困生”

        我校大部分的初中生源来自农村及乡镇，英语基础薄弱。因此，学生在英语学习兴趣、态度及学习能力方面发展很不平衡。有相当一部分学生带着“学困生”的标签迷失在英语课堂上。如何帮助他们找到继续前行的动力和方向应当成为初中英语教师必须考虑的问题。
        一、“学困生”的群体性特征
        初中英语课堂上的“学困生”是指智力正常，因为教师行为、家长行为、学生个性，以及其它的非智力因素造成的英语学习有困难的学生。整体来看，这个群体呈现出以下一些特征：
        1、学习动机没有有效激发
        初中英语课堂上的“学困生”缺乏明确的学习动机，他们一方面深陷于中学阶段学习成绩至上的大环境，同时又困惑于社会上普遍宣扬的英语“工具说”。因此，他们的学习动机即不明确也得不到有效的激发。
        2、学习方法单一
        学习方法的多元化能激发学生的学习兴趣，使学生在不同的学习策略中体会学习的成果。而这个群体缺乏多元的学习方法。在英语听说读写几个方面的学习中，他们没有多元的学习策略。
        3、学习效果不明显
        缺乏明确的动机和多元的学习策略导致的结果是学习效果不高。在目前中学教学实践中，即便是在《新课标》实施之后，考试成绩的高低几乎是一个唯一的衡量标准。而在这种标准下，这个群体基本都是考试困难户。
        4、学习自信心不高
        英语学习兼有工具作用和自我认同建构作用。但这个群体因为长期处在班级的边缘，严重缺乏对自我身份的认同和归属感。因此，在学习上对自己能否学好持有较大的怀疑，自信心不高。
        5、合作意识薄弱
        这个群体普遍游离与课堂活动之外，缺乏与老师及其他学生之间的合作。即使有合作，合作的广度和深度也有限。
        
　　论文检测天使-免费论文相似性查重http://www.jiancetianshi.com
二、引导学困生开展合作学习
        合作学习是以异质小组为基本形式、以小组成员合作性活动为主体、以小组成绩为评价依据、各小组学生在互动合作中相互学习、取长补短、共同提高的一种教学策略体系。在英语的课堂教学中，合作学习策略就是把班级分成若干小组，以小组为单位，开展语言交流和实践活动，共同完成课前教师布置的各项任务，并做好记录，然后以不同的方式展示其成果。
        合作学习策略符合学生心理特点的需要，为学生提供一个相对轻松和愉快的学习空间，缓和了学生的紧张情绪，打破了传统教学的局限。更重要的是，合作学习在一个平等的学习氛围内进行，大大地消除了一些学生焦虑的学习情绪，如消极、悲观、恐惧及自卑感等，增强了他们的自信心。
        三、合作学习策略的具体操作模式
        1、复述(Text-retelling)
        复述的模式来自于一般课堂上的课文复述，即学生在理解、熟悉课文的基础上，打破原来的知识体系，用学过的语言材料，按照一定的要求，通过口头或笔头把课文内容重新表达出来。但在合作学习策略中，复述要求小组每个成员运用所学的语言知识陈述个人观点。每个学生在发言前，需先变化语言表达方式，复述前者的表达，然后完成相关表格。如：
        S1：I like action movies because I think they’re exciting.另一个学生复述，S2：She likes action movies because she thinks they’re exciting.I like cartoons because I think they’re funny.
        这样的方式可以使“学困生”中基础差的学生找到一个可以模仿和参考的标准，同时这个标准可以是动态的，即不但在课堂内也可以延续到课堂外。
        2、小组讨论式(Group-discussion)
        每个小组根据老师给出的话题或问题展开讨论，先由每个学生自由发表意见，经记录员(recorder)记录整理后，由汇报员(reporter)向全班汇报。
例如，Go For It教材九年级Unit 3里阅读文章Should I be allowed to make my own decisions?可设计以下问题让各小组讨论：Should Liu Yu be allowed to make his own decision?Why?If you are good at painting and you want to be a famous artist,but your parents let you study hard.What will you do?
        在这类讨论中，老师应事先进行合理的分组，将“学困生”均匀地分配到各个小组中。同时各个小组用组内民主的方式选出记录员和汇报员。这时“学困生”应当给予更多的机会去表达自己的观点或担当小组中某个重要的角色。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />      3、个人成果综合展示(Achievement-demonstration)
        小组成员根据教师的要求事先准备一些材料，并在课堂上进行组内交流，经归纳整理后，以小组汇报的形式与全班共同分享。例如Go For It教材七年级里
        学到时间的表达，教师可布置任务让学生去找一些与time有关的句子,然后在组内交流，再向全班汇报。
        这个模式强调个体自身的努力。对于“学困生”而言，一开始可能会是一个沮丧而又倍受打击的过程，但只要给予他们足够的时间和空间去展示他们自己的成果，他们应该会在同学的关注中慢慢建构起对自身价值的认同。毕竟，每个人都是渴望被人认可的。
        4、角色表演(Role-play)
        小组成员运用所学语言知识，就某一话题发挥想象，通过情境创设自编对话，进行角色扮演。Go For It教材七年级里对有关购物可以创设购物情境，教师事先准备不同颜色的衣物，让学生操练有关购物的交际用语：
        S1:Can I help you?
        S2:Yes,please.I want a sweater.
        S1:What color do you want?
        S2:Blue.
        S1:Here’s a blue one.
        S2:How much is it?
        S1:20 dollars.
        S2:OK,I’ll take it.
        同样，这个模式对于“学困生”而言，是个非常好的手段，能使他们在极短时间内融入课堂活动中，改变了单纯提问带给这个群体心理上的压力和焦虑。
        5、图画式(Illustration)
        教师先提供各小组一些词汇、短语或图片，让学生据此做出反应，在交流反馈后，再组织学习新的语言材料。这种模式来源于目前中考的作文题。那些作文题通常会提供几幅图片和几个关键词，让考生对其进行描述。在日常的英语课堂教学中，如果能将此移植过来并在口语等环境中展现出来，这对学生综合英语水平提高会是很有帮助的。这种模式也在很大程度上提高了“学困生”中的大部分同学英语表达能力差的问题。
        6、流程图(Flow chart)
        小组通过填图表的形式，对所学材料进行复习归纳，以帮助记忆。这类模式来自于数学课堂的图表。从心理认知的角度看，人们可以在相对较短的时间内认识与记忆图表。在英语课堂上，这种模式的实施，可以使“学困生”能用较少的投入获得较大的成果，从而使他们心理上获得较大的成就感。
        四、合作学习策略实施过程中需要注意的问题
        利用合作学习策略帮助英语课堂中的“学困生”需要注意以下几个问题：
        1、合理组建小组，营造氛围
        把差生和优秀生搭配起来，让优秀学生来带动不太主动或成绩较差的学生。优秀的学生应该被告知不能歧视“学困生”，相反应该更尊重他们，从而为他们积极参加各种活动营造和谐的氛围。
        2、明确任务要求，帮助引导
        老师应该明确任务要求，任务有具体的可操作性，学生接到任务后有足够的资源去挖掘，同时这些资源都是学生能力范围可控的。老师在学生任务执行并形成汇报过程中，应该给予适当的引导，使其不至于偏离任务设计的初衷。
        3、给予恰当评价，重点照顾
        老师和其他学生应该给予“学困生”恰当的评价。一般以为，这是一个被别人遗忘的群体，不管做出了多大的努力，但同学的认可度仍然较低。所以，对于他们，老师和其他同学应该给予重点照顾。毕竟，“学困生”消失的班级才是真正和谐的班级，“学困生”消失的英语课堂才是离《新课标》教学目标及理念最近的课堂。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />