从初、高中外语课堂教学方法的差异看教学衔接

        当前，初中新课程逐渐深入，渐趋成熟，面对相对滞后的高中新课程实验，初高中教学由于教师、课标、教材等因素存在较为严重的脱节现象，从而造成许多原本英语成绩不错的学生，到了高中一下子就感到不适应新的学习的局面。虽然他们也很努力，但努力的效果却不像初中时那么立竿见影或卓有成效，于是便产生了困惑，这不能简单地归纳为他们的学习状况出现了问题，造成这一现象的原因是多方面的：
        1.教材内容的变化
        高中英语内容丰富，知识面广，涉及文化、教育、历史、地理、科技、农业等各个领域，是对初中英语知识的拓宽和延伸。
        2.教与学方法上的变化
        初中课堂教学容量小，知识单一，教师讲解慢而细，而高中英语教师授课几乎全英文，且课堂容量大，致使综合性强，侧重精讲精练。
        3.学生自学能力的变化
        初中英语教学内容少，造成学生在学习中不是自主解决问题，而是等待老师去解决。而高中英语教学内容多，时间少，因此，高中英语学习要求学生要勤于思考，多查词典，掌握基本的词组和句型，善于归纳总结语法规律，做到举一反三，触类旁通。课堂教学是一个在老师的引导下，学生主动参与、独立思考、自主发现、不断创新和培养实践能力的过程，让学生由“学会”转变到“会学”。
        4.课改要求的变化
        就英语学科而言，义务教育阶段的课改只重视听、说能力的培养，忽视了基础知识的夯实，如音标的识忆、语音的正确、语法知识的系统性都不达标，到了高中面对大量的单词、短语、阅读、写作，学生就失去了自主学习的方向。
        5.客观因素
        初中生比较满足于表层的认知兴趣，而高中学生的心理发育已接近成熟，思维具有较高概括性和抽象性的特点，他们更渴望通过积极主动的思考来获取知识，通过自己的创造性思维来获得学习上的成功感和满足感。所以高中英语教学在课堂上教学节奏要加快，不能满足于浅层次的课文分析，而应设计一些交际性和创造性比较强的教学活动。另外，刚进入高中学习的新环境，学生普遍感到学业负担加重，难度加大，认为“英语肯定是学不好的”，于是思想上有了畏难情绪。
        究其根源，不难发现，问题主要出在初、高中英语教与学的衔接上，所以初、高中英语教学衔接的问题是英语教育教学中必须直接面对和首要解决的问题，而教材要衔接的呼声则更是一浪高过一浪。
        英语教学从无到有，从支离破碎到综合体系，需要一个过程，而这个过程从某种意义上来讲就是学生语言习得并发展的过程。教无定法，教必有法。灵活驾驭课堂必须掌握一定的技巧。多年来的中学外语课堂教学积累了许多优秀的教学方法，在基础教育课程改革的今天，加强对初中外语课堂教学方法的研究，创新教学方法势必会为课堂教学注入活力。高中的外语课堂教学历来受高考指挥棒的影响，课堂教学方法趋于单一，英语教学对语法讲解细致入微，重语言形式的传授，轻语言功能的训练，从而忽视了英语作为语言这样一门课程的特殊性。课程改革作为一项全面系统的工程，高中外语课堂教学势必在小学、初中外语课堂教学改革的前提下，着眼于学生的发展，重新量体裁衣，采用更为行之有效的教学方法来创新课堂，从学生的实际利益出发，让他们学有所用，学有所得，从枯燥的学习中找到一种成功的喜悦。 
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />      义务教育阶段的课改出现了自主、合作、探究这一新的学习方式，讲究师生民主平等，重视对科学探究的指导。但是也不难看出，在这种学习方式的实施中，有时忽略了基础知识的夯实，课堂上出现了无序的状态，学生乱说一气，而有的老师又难以驾驭课堂，达不到放得开、收得拢的程度。上了高中，由于课堂知识容量大，自主、合作、探究式的学习有时也因时间不足而流于形式，所以更多地还是老师的“满堂灌”或“满堂问”，致使学生一时间也不适应高中的教法，给学生带来学习上的困惑，所以高中教师也应尽快地适应自主、合作、探究的教学模式。否则就就会出现教师难教、学生难学的尴尬局面。
        高中一年级是中学阶段承前启后的一年，这一年成绩的好坏关系到整个高中阶段的教学任务是否能顺利完成。正所谓万事起头难，头起得不好，后面的工作就难做，就有煮夹生饭的感觉；头起好了，后面的工作就好做得多。所以，如何让高一学生顺利完成从初中到高中的过渡，这是高一教师必须考虑也必须做好的重要一环。我个人认为应该从以下几个方面来做好初、高中英语教学的衔接工作。
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第一，正确引导，树立信心
        高一是高中阶段的起始年段, 也是打基础的关键阶段，该让学生明白思想上不能出现麻痹思想，应全身心地投入学习。对于那些要歇
        一歇的学生来说，要让他们认识到学习的规律：“学如逆水行舟, 不进则退”。只有继续发挥拼搏精神, 才能保持优势, 才不至于落后, 对于学习上有畏难情绪的学生来说, 首先要打消他们的思想顾虑, 鼓励他们树立坚定的信念和必胜的信心。“世上无难事,只怕有心人。”只要认真,完全可以学好英语。
        第二，做好学法指导，开发非智力因素，研究学习策略
        学习策略是为了有效地学习和运用外语而采取的各种学习行为。指导学生运用有效的学习方法不仅能减少学习的盲目性，提高学习效率，还能提高学习的自主性，为学生的终身学习创造条件。外语学习策略包括情感、管理评价、认知和交际策略。教师要深入调查和了解学生运用学习策略的情况，并把对学生学习策略的指导贯穿于平时的教学之中才能使学生真正获得有效的学习策略。
        第三，优化课堂教学环节，使教与学相得益彰
        立足于高中大纲和教材，尊重学生实际，实施分层教学采取“低起点、小梯度、多训练、分层次”的方法，将教学目标逐层落实。在难点讲解上，遵循学生认知规律，对教材作必要的处理和知识铺垫，注重教学内容和方法的衔接。教学速度上，先慢后快，给学生一个适应过程。教学检测上，适当降低难度，侧重基础知识的夯实，保持学生学习信心和兴趣。
        第四，做好初、高中学生英语知识的衔接
        在高一学年，尤其是上半学年，应从实际出发，先解决好初中英语教学所遗留下来的问题，使高中学生尽早摆脱被动局面，防止恶性循环的发生。比如说集中学生补音标，分散到高中各单元补语法，按顺序巩固以前所学单词，强化听力和口语能力的训练。
        
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总之，高一学生如能顺利渡过高一这一“特殊时期”，努力转变学法，发挥自己的主导作用，培养自己的学习习惯，掌握适当的学习方法，就能顺利地完成初、高中英语的衔接，把高中起始阶段的英语学习搞好。也只有初、高中教学衔接好了，高中新课程实验才能得以顺利推进，高中三年的教学质量才会有切实的保障。
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